試論初中學(xué)生文科學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

■/

甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)中堡學(xué)校

眾所周知，只有在當(dāng)前的中國(guó)高中教育背景下，我們才會(huì)劃分文理學(xué)科，但是初中階段的不劃分并不意味者初中階段不存在文理科偏向的學(xué)科。歷史、地理、政治，甚至英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科其實(shí)都更注重人文性和思辨性，屬于文科的范疇。而在當(dāng)前初中學(xué)生及家長(zhǎng)中普遍存在這樣的認(rèn)知：文科類的知識(shí)努力背背就好了，不存在太大的難度。顯然這種觀點(diǎn)放到改革開(kāi)放前后，在一定程度上是可以說(shuō)通的，但是放到今天這樣的教育教學(xué)背景下，已經(jīng)顯得不合時(shí)宜了。在今天，無(wú)論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是那么簡(jiǎn)單的事情，而是需要學(xué)習(xí)者具備一定的學(xué)習(xí)力，且學(xué)習(xí)目標(biāo)定位越高，需要的學(xué)習(xí)力越強(qiáng)。

一、學(xué)習(xí)力與當(dāng)前初中學(xué)生

現(xiàn)在普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)力實(shí)際上是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，其本質(zhì)就是競(jìng)爭(zhēng)力。而根據(jù)目前中國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)力的定義，可以將學(xué)習(xí)力根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)段和學(xué)習(xí)水平分成五個(gè)層級(jí)：蒙智曲線、早謝曲線、中庸曲線、卓越曲線和睿智曲線。這五個(gè)階段實(shí)際上就是遞進(jìn)的過(guò)程，越到后期對(duì)于人學(xué)習(xí)力的要求越高，個(gè)人發(fā)展和成就越好。而蒙智曲線指的便是那些有學(xué)習(xí)障礙、尚未啟智或者類似于“白丁”的人群。他們目光短淺，閱讀力和思維力被蒙昧所遮擋，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力明顯不足。顯然，我們當(dāng)下的初中生就屬于蒙智曲線階段，而作為教師，我們有責(zé)任通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從蒙智曲線向卓越曲線甚至是睿智曲線的順利過(guò)渡。

二、當(dāng)前初中學(xué)生文科學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀

上文已經(jīng)提及，學(xué)習(xí)力是實(shí)際上就是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。而對(duì)于當(dāng)前初中生來(lái)說(shuō)，在文科類學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就明顯存在學(xué)習(xí)力不足的問(wèn)題。

第一，從學(xué)習(xí)動(dòng)力方面看。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)際上就是在解決“為什么而學(xué)”的問(wèn)題。當(dāng)前相當(dāng)部分初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常模糊的，他們來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，更多的是例行公事式。甚至有學(xué)生明確認(rèn)為，自己就是給家長(zhǎng)學(xué)的。而從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的認(rèn)知也僅限于“學(xué)習(xí)是為你自己而學(xué)”的層面，甚至連教師也會(huì)直接的說(shuō)出這樣的觀點(diǎn)。毋庸置疑，這樣的說(shuō)法本身沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題就在于初中生正處于青春期和叛逆期，他們開(kāi)始試著反抗，甚至是推翻權(quán)威，而他們心目中的權(quán)威的化身往往就是老師和家長(zhǎng)。愛(ài)屋及烏，惡烏也及屋，從老師和家長(zhǎng)嘴里說(shuō)出來(lái)的話也自然受到了牽連，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是錯(cuò)誤的，也是需要挑戰(zhàn)的，因此他們就可能會(huì)出現(xiàn)“我讓你往東走你偏往西走”的狀態(tài)。在成人眼里，他們依然很稚嫩?？傊?，不懂“為誰(shuí)學(xué)習(xí)”者不在少數(shù)，更不用說(shuō)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度了。

第二，從學(xué)習(xí)毅力方面看。毅力也叫意志力，是人們?yōu)檫_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而自覺(jué)克服困難、努力實(shí)現(xiàn)的一種意志品質(zhì)。充滿毅力的人往往也是傾向于專注的。而在當(dāng)前的初中文科類學(xué)科教學(xué)中，相當(dāng)部分同學(xué)認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，即便是自學(xué)也能學(xué)好，因此在課堂上注意力并不集中，思想拋錨是常有的事。而面對(duì)學(xué)生的毅力不夠，不夠?qū)Ｗ⒌葐?wèn)題，教師的做法相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較直接，他們往往不分青紅皂白，直接批評(píng)。而他們忽略了的是，初中階段的學(xué)生這個(gè)時(shí)段由于生理功能已經(jīng)進(jìn)入了早期成人化，他們渴望被信任、被尊重、被平等對(duì)待，同時(shí)由于缺乏相對(duì)穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。然而，在包括教師、家長(zhǎng)在內(nèi)的部分成人僅從生理特征判斷，認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，便以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這就使得學(xué)生的客觀實(shí)際和師長(zhǎng)的期望值之間產(chǎn)生了錯(cuò)位。

第三，從學(xué)習(xí)能力方面看。學(xué)習(xí)能力是知識(shí)和實(shí)踐的綜合考量。這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)本身要有比較客觀全面的認(rèn)識(shí)，如學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是自覺(jué)主動(dòng)的，且最好經(jīng)歷從接收到思考、質(zhì)疑再到接受的過(guò)程。因?yàn)橹挥袔е鴨?wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，才能實(shí)現(xiàn)理解之后的而靈活運(yùn)用。另外，大量的知識(shí)儲(chǔ)備、不斷聯(lián)系的堅(jiān)持、良好的心態(tài)都是比較重要的。顯然，當(dāng)前初中生在文科學(xué)習(xí)時(shí)，幾乎都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的過(guò)程直接是從“接收”直接到“接受”，完全沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反思的環(huán)節(jié)。其次，這個(gè)階段的學(xué)生也不能很好地對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行管理，面對(duì)大量課程將時(shí)間碎片化的問(wèn)題，他們不能做到僅憑自己的力量主動(dòng)出擊，妥善解決碎片化時(shí)間之下的時(shí)間安排問(wèn)題。而這又在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐。另外，學(xué)生無(wú)法對(duì)于情緒進(jìn)行管理也是影響其對(duì)于知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的因素之一。初中生的情緒化問(wèn)題相對(duì)而言還是比較明顯的。他們自尊性極強(qiáng)，非常敏感，其開(kāi)始有在異性面前留好印象的意識(shí)了，甚至在同伴內(nèi)往往就有好幾個(gè)他比較欣賞的異性。他們將這種意識(shí)誤認(rèn)為是所謂的“愛(ài)情”。換言之，這種所謂的“愛(ài)情”情緒在很大程度上影響也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)度。

三、提升初中學(xué)生文科學(xué)習(xí)力的策略

提出問(wèn)題的目的不是展示問(wèn)題，而應(yīng)該是解決問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的初中文科學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)以上問(wèn)題，我們是可以通過(guò)以下策略得以對(duì)癥下藥，得到解決的。

第一，學(xué)生首先需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是推延時(shí)間，其效率實(shí)在是不值得期待。而一旦有了目標(biāo)，且以時(shí)間作為保證和限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。當(dāng)前部分學(xué)生可能會(huì)把沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因歸咎于學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，或者學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。字在筆者看來(lái)，對(duì)文科類學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化根本就不是問(wèn)題。因?yàn)橄鄬?duì)而言，在初中文科類學(xué)科中，記憶或者誦讀類知識(shí)相對(duì)較多，而這些知識(shí)又是可以被認(rèn)為分割開(kāi)來(lái)加以記憶的，如學(xué)生可以在早晨洗漱的時(shí)候順便記住幾個(gè)單詞、上學(xué)路上背一首古詩(shī)等。面對(duì)學(xué)生不指定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的問(wèn)題，教師可以在前期指導(dǎo)學(xué)生制定，并和家長(zhǎng)一起監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行，并以一定的時(shí)間段為周期，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或者提醒。

第二，針對(duì)毅力不足問(wèn)題，可以采用“延遲滿足”策略。針對(duì)當(dāng)前初中生在學(xué)習(xí)文科類知識(shí)的過(guò)程中普遍靜不下心的問(wèn)題，“延遲滿足”理論的實(shí)踐就是很好的策略之一。至于使用ABCD法還是代幣法就要具體問(wèn)題具體分析了。而通過(guò)延遲滿足法，學(xué)生將能學(xué)會(huì)克制自我，并在克制的過(guò)程中體驗(yàn)期待、感激、珍惜、奮斗、體驗(yàn)成功等。這對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展都是大有裨益的。

第三，而針對(duì)初中生文科學(xué)習(xí)能力提升問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從時(shí)間管理入手。既然初中生的時(shí)間是碎片化的，那我們就完全可以從對(duì)癥下藥，化整為零，充分利用碎片化時(shí)間。而在這期間，學(xué)生需要分清優(yōu)先級(jí)，最緊急、最重要的事情一定要優(yōu)先做。而對(duì)于那些每天必做的，但是不需要費(fèi)太多腦子的瑣碎事，我們完全可以依靠慣性完成。在筆者看來(lái)，根據(jù)依靠腦子還是依靠生活慣性，我們可以把學(xué)生要做的事情分為兩類：需要?jiǎng)幽X筋的和不需要?jiǎng)幽X筋的。像交作業(yè)、課前準(zhǔn)備教材、去上學(xué)等事情就屬于典型的不需要?jiǎng)幽X子的，這些事情的運(yùn)行在學(xué)生心中已經(jīng)形成了慣性，即便是不用腦子，學(xué)生也已經(jīng)知道該怎么做、在什么時(shí)候做了，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一定給程度的條件反射了。而我們教學(xué)的過(guò)程在某種意義上也就是將對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解不斷轉(zhuǎn)化為條件反射，這就在程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，加快了速度。

總之，在今天，無(wú)論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是那么簡(jiǎn)單的事情，而是需要學(xué)習(xí)者具備一定的學(xué)習(xí)力，且學(xué)習(xí)目標(biāo)定位越高，需要的學(xué)習(xí)力越強(qiáng)。而對(duì)當(dāng)前初中生而言，其文科學(xué)習(xí)能力確實(shí)有待于不斷提升，這不僅僅需要學(xué)生個(gè)體的努力，更需要教師的正確引導(dǎo)，家長(zhǎng)的持續(xù)有效監(jiān)督以及以身作則，而提升的前提是尋找到問(wèn)題的關(guān)鍵，并從問(wèn)題入手，尋找對(duì)策。