針對高校韓國語翻譯教學問題的策略思考

■喬宇瓊/長春科技學院

高校韓語教學過程中，面對的學生很多都是零起點，或者基礎(chǔ)相對較差。在三至四年的時間想要提高他們的韓語翻譯能力，需下一番功夫。

一、現(xiàn)階段高校韓語翻譯教學過程中的主要問題分析

高校韓語翻譯教學方面存在著很多的爭論和問題，思想觀點不同，翻譯教學模式和培養(yǎng)方法也會存在較大差異。總結(jié)目前國內(nèi)高校韓國語翻譯教學中的普遍問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對翻譯認知不夠，教材匱乏

從目前國內(nèi)各類高校韓語課程教學現(xiàn)狀來看，長期以來翻譯課未得到足夠重視，而且在設(shè)置課程時很多院校并未設(shè)置或者很少設(shè)置翻譯課，通常大三階段才開設(shè)韓語翻譯課程，課時較少，每周2至4個學時，學生實踐鍛煉的時間有限。同時，為數(shù)不少的人片面地認為翻譯只是兩種語言的轉(zhuǎn)換，如果學會兩種語言的表達，就能準確翻譯韓語。這種認知是錯誤的，而且制約著韓語翻譯教學。同時，翻譯教材匱乏，高校韓語翻譯課程教材是主要的教學載體，學生通過教材學習翻譯方面的知識，這顯然是不夠的。比如，高校所用的翻譯教材主要有韓中翻譯、中韓口譯等教材，學生根據(jù)個人的情況選擇教材；部分視野開闊的老師，也不過是從網(wǎng)上下載有限的資料給學生練習?，F(xiàn)用的教科書以及收集到的相關(guān)資料信息，對學生的翻譯教學是有限的，而且老師在授課時也沒有分開口譯、筆譯，多數(shù)情況將二者混在一起。雖然學生學了一年的韓語翻譯課程，但是他們對口譯以及筆譯仍然缺乏感性的認知。

（二）教師翻譯教學經(jīng)驗不足，教學方法單一

韓語翻譯教學過程中教師所起的作用不可小覷，實踐中老師應當掌握準確的翻譯理論知識和經(jīng)驗。然而實踐中卻并非如此，為數(shù)不少的老師在翻譯課程教學過程中只顧課本內(nèi)容教學，由學生自己進行翻譯練習，學生學習難度非常的大。筆者認為翻譯課程時，應當由翻譯經(jīng)驗豐富的老師引導學生，然而翻譯經(jīng)驗豐富的老師非常的少，翻譯教學難見成效。同時，韓語翻譯課程教學過程中所采用的模式較為單一，而且學生缺乏實踐經(jīng)驗。韓語翻譯課程具有較強的實用性，然而實踐中韓語翻譯教學時多以老師講解為主，學生自己進行練習，該種教學模式下以老師的講解為主，難以凸顯學生的課堂主體地位，學生得不到鍛煉的機會。

（三）學生對韓國文化不了解，語言功底差

由于中韓文化差異，兩種語篇存在著較大的差異，因此學生學習韓語翻譯知識和技巧時會受到影響。學生對韓國文化缺乏了解和沉淀，以致于在韓國語翻譯時會遇到生活常識、典故以及歷史事件等方面的錯誤問題。在語言教學實踐中，常與文化內(nèi)容相互孤立，以致于在翻譯時通常會出現(xiàn)錯誤。實踐中可以看到，一篇好的韓國語譯文，不僅要求學生對原文有正確的理解，而且還要求譯文流暢通順。在對韓語翻譯時，學生必須具備較高漢語應用能力。漢語作為學生的母語，在翻譯時受母語應用習慣的影響，很多學生在翻譯時依然無法跳出思維習慣，以致于“韓式漢語”現(xiàn)象屢見不鮮。

二、高校加強韓國語翻譯教學的有效策略和方法

基于以上對現(xiàn)階段韓國語翻譯教學過程中存在的主要問題分析，筆者認為要想解決現(xiàn)實中的問題，可以從以下幾個方面著手努力。

（一）加強文化滲透，提高教學效率

正如上文所述，韓國語翻譯教學過程中的一個主要問題是中韓兩國之間存在的文化差異，為此實踐中可以采用文化滲透教學方法，通過對文化知識傳授以及講授，使學生能夠在了解以及理解韓國文化和思維方式的基礎(chǔ)上學習教學方式。文化與語言之間密不可分，語言作為文化的主要載體，同時也是文化的組成部分。韓語翻譯教學過程中不能單純進行語言教學，而是應當讓學生在了解韓國文化和用語習慣的情況下營造良好的教學氛圍，以此來啟迪學生的思維。比如，韓國民族比較單一，共同體意識比較強，該種共同體觀念下韓國人說話多采用我們的口吻。除我們國家以及我們的語言等可以理解的用語外，丈夫和妻子也多采用“我們的丈夫”或者“我們的妻子”等用語；如果對韓國文化不了解，學生聽到這樣的說法可能會感到好笑或者費解，甚至自以為是的幫他們“改正”。實踐中為了能夠有效避免上述問題的出現(xiàn)，在韓國語翻譯教學過程中應當不失時機地滲透韓國文化，這是非常有必要的。語言的使用與文化傳統(tǒng)的關(guān)系是密切的，對文化傳統(tǒng)的了解能夠提高對語言的學習效率，能夠更加深入的了解詞匯的變通用法，也能夠?qū)W到更正宗的語言。

為了能夠有效提高教學質(zhì)量和效率，在韓語翻譯教學過程中老師可根據(jù)教學內(nèi)容中的韓國文化，設(shè)置模擬以及仿真道具和場景，并且組織和帶領(lǐng)學生親自體驗，使學生能夠切身感受到韓國文化背景。除傳統(tǒng)課堂教學過程中需融入韓國文化，建議利用課余時間組織開展第二課堂，使學生能夠切身感受豐富多彩的韓國文化，了解韓國人的日常行為習慣和思維方式， 廣泛了解韓國人的用語和思維模式。同時，在翻譯韓國語時，用韓國人的思維方式學習語言， 不僅可以啟迪學生的語言學習和應用智慧，而且可以提高他們的興趣以及參與積極性和熱情。實踐中可以組織學生定期舉辦一些韓國文化專題講座，比如韓國風俗、禮儀禮節(jié)以及大學和企業(yè)文化等方面的專題講座。通過開展講座的方式，不僅可以拓寬學生視野，而且能夠增強學生對文化的理解與認知，為韓國語學習營造良好的氛圍。如果條件允許，可以組織開展國際交流活動，比如組織學生赴韓交流訪問、在韓國高校階段學習等，為學生創(chuàng)造體驗和了解韓國文化的平臺，這對提高教學效率具有顯著的作用。

（二）科學編排教材，采用多種教學模式

教材是高校韓國語翻譯教學的主要載體，實踐中為了能夠有效改變以往高校韓語翻譯教 材單一、實用性差的狀況，編寫符合現(xiàn)實需求的教材，盡可能為學生營造實戰(zhàn)專屬練習氛圍， 對文體翻譯案例進行科學合理的擴充。同時，還要強化翻譯準確性、邏輯性以及平實性等方面的特性認知，以適應多元化國際環(huán)境形勢?；趯滩?、教學之間的相互聯(lián)系制， 韓國語翻譯教材優(yōu)化顯得非常的重要，應當適當調(diào)整其內(nèi)容，畢竟韓國語翻譯教學主要取決于教育教學方法。比如，市面上存在的各種韓語翻譯教材，仍以老師的講解為主，互動性差。實踐中為了能夠有效提高韓語翻譯課堂教學實效，急需改變以往的新型授課模式。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，較為適合的翻譯課堂教學模式時小組合作式的討論教學方法，學生學習過程中自我反饋，并且結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維進行教學。同時，還強調(diào)學生課堂主體性，凸顯教學過程中的學生主體地位；老師在指定課題以后，引導學生進行互動交流，通過學生的探討使他們能夠深入了解韓語翻譯知識與技巧。在此過程中，強調(diào)的是韓語翻譯教學的協(xié)商性與互動性，保證學生在學習時能夠獨立的思維，而且有利于增進學生之間的互動、互補。 語言學習的最終目的就是進行暢通無阻的交流，也是提高韓語翻譯能力的關(guān)鍵，因此在課堂中加強師生之間和學生之間的交流，能夠讓學生得到有效的啟發(fā)，更能夠加強學生的記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校韓語翻譯教學過程中應當立足實際，結(jié)合學生特點和韓語翻譯教學內(nèi)容，一方面要了解韓國文化背景，另一方面要采取多元化的教學模式和方法，這樣才能有效提高教學質(zhì)量和效率。