基于“續(xù)”的大學(xué)英語寫作實(shí)踐

■王郡玲/山東理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

一、前言

英語寫作能力被公認(rèn)為是判斷學(xué)習(xí)者英語水平的最主要因素之一，但是目前我國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力仍處于較低水平。 “外語教學(xué)中并不缺乏需要?jiǎng)?chuàng)造內(nèi)容的練習(xí)（如命題作文），也不缺乏要求語言模仿的操練（如句型操練）”（王初明 2014：46），讀后續(xù)寫則能夠?qū)?nèi)容創(chuàng)造和語言模仿有機(jī)的結(jié)合為一體，有效解決外語教學(xué)中大學(xué)生英語寫作感到無趣、無力的問題。（王初明 2013，2015））。

“續(xù)”是人們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘恼６肿匀坏恼Z言現(xiàn)象，日常交往對(duì)話中的雙方相互不斷的完善和推進(jìn)交流內(nèi)容，根據(jù)上文，接續(xù)下文，使對(duì)話完整。對(duì)話中的“續(xù)”現(xiàn)象在于：交流雙方既要根據(jù)對(duì)話情況不斷調(diào)整彼此的對(duì)話內(nèi)容，又要使各自的語言表達(dá)在語速、用詞及內(nèi)容的銜接上及時(shí)跟上對(duì)話的變化。此類不斷變化的言語應(yīng)變能力在其發(fā)展過程中始終有“續(xù)”現(xiàn)象的存在，使交流順暢持續(xù)。普世常識(shí)所在：人們的理解水平千差萬別，其對(duì)語言的理解和對(duì)語言的回應(yīng)往往是不在對(duì)等的水平上。此時(shí)交流中存在的語言 “續(xù)”現(xiàn)象則促使雙方對(duì)語言的理解和回應(yīng)發(fā)生交互作用：根據(jù)對(duì)方的語言表達(dá)，接“續(xù)”的就是根據(jù)理解上文之后做出的呼應(yīng)——是對(duì) 前者話語的創(chuàng)造性回應(yīng)。因此，兩者因理解不同所造成的差異可能通過雙方交流互動(dòng)中不斷地語言接“續(xù)”而在回應(yīng)中趨于平衡。

二、合理利用讀后“續(xù)”寫，提高大學(xué)生英語寫作能力

大學(xué)英語寫作教學(xué)大體上分為以所學(xué)英語教材為載體的單元話題寫作練習(xí)和以四、六級(jí)考試寫作任務(wù)為載體的專項(xiàng)寫作練習(xí)。此兩種目的任務(wù)不同的寫作練習(xí)使得讀后“續(xù)”寫的訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)有所不同。

（一）以教材為載體的“續(xù)”寫實(shí)踐

當(dāng)前我校使用的非英專業(yè)的讀寫教程是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語讀寫教程》，其教材特點(diǎn)是以篇章理解式的多單元話題構(gòu)成，每單元后都有與本單元話題密切相關(guān)的寫作練習(xí)，多數(shù)都是圍繞教材中出現(xiàn)的語法點(diǎn)、詞匯和寫作方法為核心的話題寫作練習(xí)。對(duì)這類寫作練習(xí)，教師可以選取所學(xué)教材中適合“續(xù)”寫的部分作為作業(yè)先期布置給學(xué)生去閱讀（文章中應(yīng)包含本單元課文中的語法和寫作重難點(diǎn)）以了解文章的寫作手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及用詞，然后再布置學(xué)生續(xù)寫。此法使學(xué)習(xí)者既可以對(duì)課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，又可以進(jìn)一步提升自身的寫作水平。教師應(yīng)注意所選內(nèi)容及體裁是學(xué)生感興趣且容易發(fā)揮想象力的篇章，對(duì)后“續(xù)”寫作練習(xí)的字?jǐn)?shù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也有必要給學(xué)生做些錢了解參照。

（二）大學(xué)英語四、六級(jí)寫作練習(xí)為載體“續(xù)”寫實(shí)踐

四、六級(jí)寫作部分多為話題式命題作文，如：2018年6月份的四級(jí)寫作真題題目：A short essay on the importance of reading /writing/ speaking ability and how to develop it；2018年12月份的四級(jí)寫作真題題目：A short essay on the challenges of studying abroad/ starting a career after graduation/ living in a big city這類寫作練習(xí)類似于讀后“續(xù)”寫實(shí)踐，根據(jù)所給題目，讓大學(xué)生自主創(chuàng)造性寫作。

三、基于“續(xù)”的英語寫作實(shí)踐之著力點(diǎn)

關(guān)注交際目的，寫作就是實(shí)現(xiàn)語言交際目的的載體。續(xù)寫作是雙向的，在寫作過程中我們需要知道我們寫作是為了承接前文作者的意圖向讀者傳遞下文的意思，讀者能夠理解續(xù)寫作者的寫作能夠獲得上文作者的信息。

（一）熟悉話題的讀后“續(xù)”寫實(shí)踐

先讀后寫，外語教學(xué)中的寫作練習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的環(huán)節(jié)，讀后“續(xù)”寫應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)既能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者英語環(huán)境缺少與英語本族語者交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺乏，又可幫學(xué)生提高寫作促進(jìn)用外語精確表達(dá)思想的效用。利用學(xué)生所學(xué)課文后熟悉的話題進(jìn)行深度討論后續(xù)寫。利用簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料抹去結(jié)尾，讓學(xué)生讀后“續(xù)”寫，讓學(xué)生盡量使用精讀課文中出現(xiàn)的好句型和出現(xiàn)的高端詞匯，在熟悉課文素材的基礎(chǔ)上；在沒有本族語者參與對(duì)話交流的情況下，讓學(xué)生根據(jù)所讀情節(jié)，結(jié)合自己的理解和認(rèn)知“續(xù)”寫有情節(jié)發(fā)展的電影劇本或?qū)υ?。具有同等學(xué)習(xí)實(shí)效的實(shí)踐還可以是：跟英語本族語者互通電子郵件、QQ 、Wechat及Facebook等聊天的文字交流模式都是極好的英語續(xù)寫實(shí)踐。

（二）有音頻素材的聽、讀“續(xù)”寫實(shí)踐

為學(xué)生精心挑選有音頻的簡(jiǎn)單英文材料，將材料結(jié)尾抹掉，讓學(xué)生聽錄音的同時(shí)閱讀所給素材；或者老師課前找好學(xué)生準(zhǔn)備課上朗讀所選素材，課堂上其他學(xué)生邊閱讀邊聽同學(xué)朗讀所選材料（可以是紙質(zhì)版也可是電動(dòng)屏幕顯示），讓學(xué)生反復(fù)理解后根據(jù)所讀前文續(xù)寫。這種練習(xí)方法在語篇層次上能在視聽兩方面刺激學(xué)生對(duì)所聽讀素材的理解，在對(duì)素材加深理解的基礎(chǔ)上“續(xù)”寫，其可提升大學(xué)生的寫作質(zhì)量和語言表達(dá)力。

（三）有圖配文的“續(xù)”寫實(shí)踐

挑選有圖配文字描述的材料做學(xué)生寫作的素材，利用圖例增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)問題的既視感，這樣可以有效激活腦存的類似情景，因此“續(xù)”寫練習(xí)就會(huì)不那么生澀，而自覺模仿圖示文字的結(jié)構(gòu)和詞語進(jìn)行續(xù)寫任務(wù)就順理成章了。四、六級(jí)寫作部分的題型就是很好的練習(xí)素材，學(xué)生平時(shí)的練習(xí)也是在備考四、六級(jí)，學(xué)生在參加四、六級(jí)考試時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)有不知所措的情況。解圖配文的寫作練習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)。

（四）與所選素材對(duì)比的“續(xù)”寫實(shí)踐

對(duì)比“續(xù)”寫練習(xí)——取內(nèi)容不完整的片段做素材，或者也可以是一篇內(nèi)容較為完整的文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比“續(xù)”寫。學(xué)生要對(duì)原素材進(jìn)行創(chuàng)新、改造原材料，改造后的續(xù)寫內(nèi)容與提供給學(xué)生的原素材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生據(jù)原文所做改造創(chuàng)文過程中會(huì)自覺不自覺地模仿使用所給材料中的文章組織結(jié)構(gòu)和印象深刻的詞匯，因此能提升大學(xué)生的英語表達(dá)水平，改善自己語篇表達(dá)中的語言連貫力。所以教師所選素材原文進(jìn)行對(duì)比的部分盡可能選的是學(xué)生感興趣的、容易理解的、涉及熱門話題的方面，這樣才能確保學(xué)生的寫作積極性和愉悅性。

（五）漢譯英作品讀后“續(xù)”譯實(shí)踐

漢譯英作品續(xù)譯練習(xí)可用以提高學(xué)生的翻譯水平。首先，老師為學(xué)生挑選合適的漢譯英作品的某一章節(jié)作為閱讀作業(yè)，布置給學(xué)生讓其理解并掌握其中的譯文語言特征和表達(dá)風(fēng)格，從中截取300字左右的段落讓學(xué)生續(xù)譯。翻譯完成后讓學(xué)生將自己的續(xù)譯譯文與原作對(duì)比找出差距所在，或與同學(xué)互動(dòng)討論，找出改進(jìn)的點(diǎn)在哪里，以此提高學(xué)生的翻譯寫作水平。對(duì)原譯文讀后”續(xù)”譯不僅可用于訓(xùn)練學(xué)生的筆譯水平，也可以提高學(xué)生借鑒原譯文中的語言也特點(diǎn)和風(fēng)格而進(jìn)行的寫作水平，這種練習(xí)可行而有效。

四、結(jié)語

“續(xù)”寫作的多種練習(xí)的有效促學(xué)是毋庸置疑的，學(xué)生在“續(xù)”狀態(tài)下習(xí)得語言，學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想。“續(xù)”在日常對(duì)話中無處不在，學(xué)生因“續(xù)”而主動(dòng)把前者與要?jiǎng)?chuàng)造的后者建立勾連，所以關(guān)注于前者的語言和結(jié)構(gòu)及表達(dá)風(fēng)格是很自然的，因而寫作水平的逐漸改善和提升也就順理成章了。大學(xué)英語教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)者聽、讀與寫、譯水平的不平衡現(xiàn)象由來已久，將聽、讀與寫、譯有機(jī)結(jié)合的讀后“續(xù)”寫是提高大學(xué)生英語寫作水平的有效途徑，值得高校英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)和修正。