高職學生閱讀現狀研究
——以四川國際標榜職業(yè)學院為例

■蒲鈺萍/四川國際標榜職業(yè)學院

閱讀能增長人的見聞，拓寬視野，對于青少年成長成才具有重要作用。閱讀優(yōu)秀的書籍，特別是歷史篩選積淀下來的文學經典，對于當代大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、思想品格的陶冶更是具有非凡意義。因此對高職學生的閱讀情況進行研究，能較全面地掌握學生目前的閱讀需求、閱讀能力、閱讀興趣等內容，在此基礎上老師能進一步根據實際情況改進自己的教學，充分發(fā)揮經典閱讀的作用，更好地促進學生發(fā)展，幫助他們成才。

本文以四川國際標榜職業(yè)學院的高職學生為代表，通過隨機抽樣的方式由任課老師在授課班級發(fā)放調查問卷，并對調查結果進行研究。以此深入了解高職學生的閱讀現狀，為后續(xù)的課程設計及教學優(yōu)化提供研究基礎。

調查問卷經過一線授課老師的精心設計，共計十個問題。這十個問題涵蓋了高職學生對文學經典閱讀的認識、日常閱讀方式以及閱讀能力等方面。此次調查共收回有效問卷351份。

經過調查研究我們發(fā)現，目前高職學生在閱讀方面主要有以下幾個問題：

一、閱讀氛圍不足

閱讀氛圍是校園文化的重要體現，對每天在校園里生活學習的學生有著潛移默化的影響。正如我國古代著名文學家荀子所說“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑”，良好的閱讀氛圍能激勵學生自主閱讀，從而提升自我素養(yǎng)。但是經過我們調查發(fā)現，目前高職院校的閱讀氛圍不夠濃厚，還需加強。

被調查學生在回答“你認為大學校園的閱讀氛圍怎么樣？”時，只有23.36%的學生選擇了“很好，大家都比較喜歡讀書”這一選項，65.81%的同學選擇了“一般，只有少部分同學喜歡閱讀”，另外還有6.55%認為“很差，沒什么人看書”，剩下的4.27%的同學選擇了“沒注意過，不清楚”。

在回答問卷的另一個問題“你每天平均課外閱讀的時間是多少？”時，僅有24.22%的同學選擇了一小時以上，32.19%的同學閱讀時長在半小時至一小時之間，另外還有18.23%的同學選擇了“幾乎不讀”這一選項。

另外，通過對學生課外活動的類型和花費時間進行調查，我們發(fā)現，學生在閱讀上所花的時間與打游戲、玩社交軟件、運動等其他活動相差不大?？梢?，閱讀在學生的日常生活中并沒有占據重要地位。在學生心中，閱讀和其他娛樂休閑性質的活動差不多。

從以上問題的調查結果，我們可以看出，絕大部分學生沒有建立起良好的閱讀習慣，因此濃厚的閱讀氛圍也就無從談起。

二、閱讀方式隨意，缺乏計劃性

學生閱讀方式隨意主要體現在兩個方面。

第一個方面是閱讀地點的隨意。筆者調查發(fā)現，52.61%的學生日常閱讀場所是在寢室，其次有39.37%的學生選擇在圖書館閱讀。寢室是學生休息的主要場所，環(huán)境舒適但嘈雜，生活氣息濃厚。趣味性的閱讀在寢室進行當然沒有問題，但如果想靜心研讀學習以提升自我，在寢室的閱讀效率明顯不高。

學生閱讀方式隨意的第二個體現是缺乏目的和計劃性。經過調查我們發(fā)現，在所有被調查的學生中，“有計劃自主閱讀”的學生只有71人，占總人數的24.74%，另有61人是“有需要時才讀，比如在老師要求下”。由此可見，絕大部分學生缺乏閱讀的自主性，只有極少部分學生會制定閱讀計劃自主閱讀。筆者進一步訪談了解到，這一小部分自主閱讀的學生在日常閱讀時鮮少做筆記和摘錄，大多時候都是讀了就結束，缺乏對內容的深入思考和評價。這樣的閱讀方式容易導致學生讀完一本書后收獲甚微，甚至過一段時間就完全忘記所讀內容。如此一來，閱讀對自我提升的作用就沒法很好發(fā)揮。

三、閱讀側重趣味性和實用性，對經典文學不夠重視

學生進入大學之前的閱讀基本是為了升學做準備，多由老師指導進行，所以閱讀類型很少能自主做決定。進入大學后，對于閱讀什么樣的書籍學生有更多的自主權，閱讀的書籍類型也更多樣化。我們的調查顯示，學生自主選擇課外閱讀書籍時，首選類型是趣味性強的網絡小說，有56.1%的學生選擇了此類書籍。另外，經典文學書籍和專業(yè)考試書籍以相近的比重并列為學生的第二選擇。與經典文學相比，網絡小說讀起來快速輕松，并且能在手機上隨時閱讀，大多學生將它作為首選無可厚非。但是，絕大部分網絡小說缺乏扎實的文化積淀和深厚的美學意蘊，它對學生個人提升與發(fā)展的作用遠遠不及經典文學。不僅如此，“網絡閱讀由于其內容良莠不齊，許多不健康的內容都會對大學生產生負面影響”。

學生不閱讀經典文學主要有兩個原因：沒興趣和讀不懂。我們調查學生對經典文學的看法時發(fā)現，有36.75%的學生認為經典文學是有用的，但自己讀不太懂，另有61.54%的學生認為閱不閱讀經典文學純看個人興趣，還有極少部分同學認為閱讀經典文學沒有意義。

從以上研究可以知道，改進高職學生的閱讀現狀依然任重而道遠。要使高職學生養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的習慣，從而使閱讀幫助自身成長，我們可以從以下幾個方面來著手改變。

（一）課內課外閱讀相結合，改進教學方法

將學生的課外閱讀和課堂學習結合起來是促進閱讀的有效手段。老師要充分發(fā)揮第一課堂的引導作用，利用各種豐富的教學媒體，比如幻燈片、影視片段等，在課堂對經典作品進行介紹。此外，老師還要根據學生的特點改進教學方法，綜合利用講授法、討論法、演示法等教學方法對作品進行導讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。然后根據實際情況布置課后閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，能更好督促閱讀進行。比如讓學生讀了某部作品后以小組的形式對作品片段進行表演。這樣的方式既能使學生仔細研讀作品，又能鍛煉學生的團隊合作能力，可謂一舉多得。

（二）加強校園閱讀文化建設，創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍

古語云：近朱者赤，近墨者黑。良好的閱讀氛圍可以讓置身其中的學生受環(huán)境影響自發(fā)閱讀，因此，加強校園閱讀文化建設十分必要。校園閱讀文化可以通過多種方式來建設，比如舉辦形式多樣的閱讀活動和比賽，開設主題閱讀講座，創(chuàng)辦閱讀沙龍，定期舉辦讀書交流會等等。這些形式多樣的課外閱讀活動，對學生閱讀興趣的激發(fā)比課堂教學更有效果。

除了舉辦形式多樣的閱讀活動外，學校還可以根據實際情況把學生集中在統(tǒng)一的時間來閱讀，比如早讀或者晚自習。通過訪談我們得知，絕大部分學生每天的課外時間是很多的。但是由于自身缺乏學習計劃以及缺乏學習動力，導致大部分時間都用在了娛樂上面。以早讀或晚自習的形式使學生集中統(tǒng)一閱讀，能幫助學生更好地把自己的時間用在正確的事情上。部分學生最初可能不太能接受這種強制的形式。但是實踐證明，長期堅持下去，學生會自發(fā)養(yǎng)成良好的習慣。這種集中統(tǒng)一的方式也方便老師統(tǒng)一指導并督促閱讀的進行。

（三）加強對學生的閱讀指導，使學生樹立良好的閱讀習慣

絕大部分學生對于閱讀的重要性是有深刻認識的，但是想法和行動卻沒能很好地統(tǒng)一起來。針對這種問題，老師要發(fā)揮自己的主導作用，積極加強對學生的指導。這種指導應該是多途徑多方式的。

首先，引導學生將閱讀書籍類型從趣味性強的快餐文學轉移到更有底蘊的經典文學。閱讀能塑造一個人的品格，閱讀什么樣的內容至關重要。毫無疑問，優(yōu)秀的書籍才能幫助學生塑造杰出的品格。但是面對浩瀚如煙的書海，剛升入大學的學生實在難以甄別挑選。這時候，老師就可以憑借豐富的閱讀經驗和教學經驗對學生進行指導，幫助他們挑選優(yōu)秀的閱讀書籍，甚至針對學生的實際閱讀水平編制適合他們的閱讀教材。

其次，幫助學生制定閱讀計劃，指導學生按計劃系統(tǒng)閱讀。有計劃的系統(tǒng)閱讀可以使學生形成知識體系，并按計劃靈活調整自己的閱讀狀態(tài)。

最后，適當對學生閱讀情況進行監(jiān)督。雖說閱讀是個人化的事，但是青春期的學生自控能力不足，容易被各種外界因素干擾，影響閱讀順利進行。因此，老師要采用合適的方式對學生閱讀情況適當地檢查督促。比如，閱讀前給學生布置讀書筆記任務并按時檢查其完成情況，或設計學生之間互相督促的檢查模式等。

現在是全民閱讀的時代，“國家為了更好地滿足廣大人民群眾的文化需要，適應當下社會發(fā)展的新變革，從國家戰(zhàn)略全局的高度出發(fā)，倡導在全社會積極開展‘全民閱讀活動’”，高職學生更應該充分珍惜大學時光，利用學校提供的教學資源好好閱讀優(yōu)秀的經典作品。雖然目前高職學生的閱讀狀況還不太樂觀，但是相信在學生的自我努力下，在學校、老師的督促指導下，必能得到較大改善。