幼兒園實(shí)施融合教育的意義、問題與對(duì)策

■黃錦玲/長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、幼兒園實(shí)施融合教育的意義

融合教育也稱全納教育，指的是將輕度殘障兒童和普通兒童安排在同一教室一起學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)給身心障礙兒童正常化的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，使殘障孩子與普通孩子彼此接納、相互理解、交流合作、共同發(fā)展。融合教育讓每個(gè)生命都能受益，讓每個(gè)生命都能體現(xiàn)他們存在的價(jià)值。在學(xué)前階段開始融合教育能讓特殊兒童盡早享受平等的受教育權(quán)，能更好地適應(yīng)普通中小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將來更好地融入主流社會(huì)。對(duì)普通幼兒來說，融合教育能讓他們從小學(xué)會(huì)接受不一樣的人，培養(yǎng)合作、包容、理解、耐心、互助等良好品質(zhì)。具體而言，幼兒園實(shí)施融合教育主要有以下幾方面的意義。

（一）對(duì)特殊兒童成長的意義

特殊幼兒從小在正常環(huán)境中學(xué)習(xí)，和正常兒童交往溝通，向同伴學(xué)習(xí)語言、行為、溝通社交技巧，為將來進(jìn)入普通中小學(xué)校的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，越早融合越有助于特殊兒童增加適應(yīng)主流社會(huì)的能力。成人走向社會(huì)以后，在行為舉止、為人處世、遵守公德秩序等方面都能適應(yīng)良好。

（二）對(duì)普通幼兒的成長意義

普通幼兒在融合環(huán)境中，通過與特殊幼兒一起學(xué)習(xí)生活，了解了特殊幼兒的身心特點(diǎn)，理解身心障礙給特殊兒童生活帶來的諸多不便。增強(qiáng)了尊重、平等、接納等意識(shí)，培養(yǎng)了分享、合作、互助等優(yōu)良品質(zhì)。在融合環(huán)境中成長的普通幼兒，對(duì)特殊兒童呈現(xiàn)的一些不合常理的異常行為和情緒表達(dá)大多能持一種理解包容的態(tài)度，不會(huì)用歧視異樣的眼光看待他們。

（三）對(duì)特殊需要兒童家庭的意義

開展學(xué)前融合教育，可以讓特殊幼兒就近入學(xué)，減少家長送孩子到遙遠(yuǎn)異地接受學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練的巨額費(fèi)用，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，就近入學(xué)可讓孩子更多地享受親情，享受更多的家庭關(guān)愛和教育，促進(jìn)特殊幼兒更好的成長。

（四）對(duì)形成良好社會(huì)風(fēng)尚的意義

通過學(xué)前融合教育的實(shí)踐，讓廣大民眾接受融合教育理念，了解融合教育的意義與價(jià)值，發(fā)揚(yáng)全社會(huì)扶殘助殘的良好風(fēng)尚，體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)和諧。

二、幼兒園實(shí)施融合教育面臨的困境

由于國家大力推行融合教育，許多省市相繼開展了學(xué)前融合教育試點(diǎn)行動(dòng)，比如：河南目前就有73家學(xué)前融合試點(diǎn)幼兒園，湖南也明確每個(gè)縣市區(qū)要有一所公辦幼兒園開展隨園就讀試點(diǎn)，但就目前國內(nèi)幼兒園已經(jīng)開展的學(xué)前融合教育來看，仍然存在許多問題。

（一）融合教育觀念問題

無論是幼兒園教師還是普通幼兒家長和特殊幼兒家長，普遍缺乏融合教育觀。幼兒教師大多認(rèn)為特殊幼兒應(yīng)該在隔離式的特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)接受教育，實(shí)施融合教育會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。普通幼兒家長認(rèn)為實(shí)施融合教育會(huì)影響普通幼兒的上課質(zhì)量，給他們帶來不利影響。特殊幼兒家長也認(rèn)為送孩子到普通幼兒園上學(xué)，會(huì)遭到普通幼兒的歧視和排斥，學(xué)業(yè)方面會(huì)更加落后。三方對(duì)融合教育的內(nèi)涵和意義價(jià)值沒有清晰和全面的認(rèn)識(shí)與了解。

（二）融合教育師資問題

普通幼兒園懂得特教知識(shí)的師資力量匱乏，不能針對(duì)特殊幼兒的身心特點(diǎn)開展卓有成效的教育活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練。幼兒園教師中幾乎都沒有特教專業(yè)背景，不具備特教專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。對(duì)特殊孩子的身心特點(diǎn)不了解，面對(duì)特殊兒童的行為和情緒問題束手無策，找不到行之有效的方法對(duì)他們進(jìn)行有效早期干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，有近半的幼兒園老師認(rèn)為接收特殊幼兒開展融合教育會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)，會(huì)增加班級(jí)管理的難度。僅有20%的幼兒教師認(rèn)為自己有自信、有能力能教育管理好特殊幼兒。

（三）融合教育課程問題

普通幼兒園很少有老師專門研究融合教育課程的開發(fā)。普通幼兒和特殊幼兒在幼兒園上同樣的課程，老師上課也很少開展分層教學(xué)。幼兒園很少有老師針對(duì)特殊幼兒的殘障特點(diǎn)和殘障程度，對(duì)常規(guī)課程進(jìn)行合理調(diào)整或開發(fā)有針對(duì)性的特殊教育課程。特殊幼兒在幼兒園只是隨班混讀，隨班就坐，只要不出安全問題即可，至于在園特殊幼兒的教育教學(xué)質(zhì)量到底怎樣，沒有人真正關(guān)心。

（四）融合教育資源支持問題

據(jù)筆者調(diào)查，某市僅有16%的園所配置有資源教室。絕大多數(shù)幼兒園沒有配套的資源教室或資源室利用率不高，不能為特殊幼兒提供有效的課后輔助支持。缺乏資源教室和資源老師，就不能為每個(gè)特殊幼兒量身定制個(gè)別化教育計(jì)劃，不能為他們開展一對(duì)一的個(gè)別化輔助教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，不能促進(jìn)特殊幼兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

以上原因?qū)е绿厥庥變弘S園就讀演變成了隨園混讀，特殊幼兒身心沒有得到積極有益發(fā)展，可見市場急需高質(zhì)量的學(xué)前融合幼兒園為特殊幼兒提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育服務(wù)。

三、幼兒園實(shí)施融合教育的對(duì)策建議

特殊孩子融入普通幼兒園，無論是普通孩子家長還是特殊孩子家長都會(huì)有所顧慮和擔(dān)心，普通孩子家長會(huì)擔(dān)心特殊孩子的融入會(huì)不會(huì)影響自己孩子的學(xué)習(xí)和安全，特殊幼兒家長擔(dān)心孩子在幼兒園會(huì)不會(huì)受到歧視，老師有沒有能力教好這些特殊孩子？針對(duì)以上問題和擔(dān)心，建議采取以下對(duì)策。

（一）科學(xué)配比融和園的特殊孩子數(shù)量

實(shí)施融合教育的幼兒園可以按照1：8的國際通用做法招收特殊幼兒，一個(gè)30人的幼教班最多融入2-3名特殊孩子。一個(gè)200規(guī)模的幼兒園最多接納25個(gè)特殊幼兒。如果數(shù)量過多，老師就沒有精力和時(shí)間因材施教和個(gè)別輔助了。

（二）科學(xué)選用融合類型

對(duì)融入普通幼兒園的孩子進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，根據(jù)孩子障礙程度選用相應(yīng)的融合類型，障礙程度最輕的實(shí)施全日融合，障礙程度稍重的實(shí)施半日融合，還可根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施課程融合。比如，有音樂天賦的自閉癥幼兒只到普通幼兒園上音樂融合課，有繪畫天賦的特殊幼兒只上繪畫融合課等。

（三）科學(xué)配比師資

一個(gè)融合班級(jí)除配備二教一保還配備一名資源教師，資源教師都有特殊教育專業(yè)背景，能夠?qū)@些特殊孩子提供專業(yè)支持服務(wù)。資源教師也叫影子老師。一個(gè)影子老師管2-3個(gè)特殊幼兒，如影如隨，關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，對(duì)他們的課堂行為進(jìn)行有效干預(yù)，保證特殊幼兒在融合課堂能學(xué)有所得，學(xué)有所成。

（四）科學(xué)配備資源教室和輔助器具

在融合園，為特殊幼兒提供無障礙設(shè)施。如為聽障幼兒提供助聽器，為低視力幼兒提供大字課本、助視器，為自閉癥兒童提供溝通板等。無障礙設(shè)施和輔助器具能幫助特殊幼兒更加便利的生活與學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)前融合教育在中國還是新鮮事物，但許多新鮮事物都經(jīng)歷了從最初排斥到逐漸接受再到廣泛接受的過程。歐美融合教育就經(jīng)歷了這樣的歷程。現(xiàn)在在歐美一些國家80-90%以上的孩子都是在融合環(huán)境中成長。隨著國家對(duì)融合教育的日益重視和大力推進(jìn)，隔離式的特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)將會(huì)越來越少，或成為地州市的特殊教育資源中心，融合教育之花一定能開遍中華大地。