小學語文課堂教學中生活情境的創(chuàng)設與應用

■張調(diào)霞/蘭州市城關(guān)區(qū)暢家巷小學

語文學科是一門獨立的學科，也是未來學生學習與生活的必要工具，在人的個體發(fā)展中顯得尤為重要。小學階段的語文教學不僅需要完成相關(guān)知識點的傳授，更要激發(fā)學生對語文的學習興趣。從目前教學實踐來看，生活化情境教學模式是一種有效路徑。

一、小學語文教學存在的問題

（一）學生學習興趣不足

所有人都知道，學生最好的老師是興趣，興趣對學生的學習非常重要，教學中，老師研究最多的課題也是如何才能提升學生的學習興趣。對于剛進入學校的小學生而言，更要增強他們的學習興趣。當下，小學語文教學中，老師已經(jīng)可以使用一些特別的方法增加語文的趣味性，也產(chǎn)生了良好的教學效果。但是仍舊有很多學生提不起學習語文的興趣，認為學習語文是枯燥乏味的，感受不到學習的樂趣，不愿意把精力投入到語文學習之中。

（二）教學方式不合適，不利于學生學習

語文學習最開始的階段就是小學，小學語文知識點比較多，同時小學生的年齡也比較小，給老師的教學提出了很大的挑戰(zhàn)，要求老師掌握多種教學方法。當下小學語文教學中，很多老師還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，學習課本還是靠著三步走方法，教學中老師也只是要求學生能夠?qū)W會生字、做好分段、總結(jié)課文中心思想，根本不考慮用新的教學方法，這種千篇一律的學習方法會大大降低學生的學習興趣，打擊了學生的學習積極性，也違背了新課程標準對語文教學的要求，使得小學語文教學效果下降。學習過程中，學生被動的接受知識，更不利于提升學生的學習能力，學生的語文成績也不會得到提升。

（三）小學語文老師素質(zhì)不足

當前，很多小學都有一個老師教多個科目的現(xiàn)象，很多語文老師都不是語文專業(yè)畢業(yè)的，這種現(xiàn)象導致這些老師缺乏專業(yè)的語文素質(zhì)，更沒有很強的語文教學能力，教學方法也是落后。受到專業(yè)的限制，老師在教課的時候，只是講一些簡單的基礎知識，沒有教學生更深層的語文知識，更不能對教材中的重點和難點知識有很好的把握。課上，給學生過多的自由空間，忽視對學生的引導，把新課程變成了舊課程，根本培養(yǎng)不出學生學習語文的興趣，也達不到好的教學效果，不能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更不會讓學生養(yǎng)成好的語文學習習慣，降低學生的學習效率，打擊學生信心，增加學生學習語文的恐懼感。

二、生活化情境的創(chuàng)設涵義

情境是相對空間內(nèi)多種情況的綜合，通過對情境的創(chuàng)設能夠完成對不同環(huán)境的模仿與結(jié)合，從而達到更好的預設效果。這一手段在現(xiàn)代教學中得到了廣泛的認可與應用。如利用戲劇情境形成對課文的再現(xiàn)、利用學習情境提供更高效的學習環(huán)境、利用社會情境形成事件還原與場景應用等。其中，生活化情境的創(chuàng)設是一種重要的教學手段。

生活化情境設置主要是指通過對生活場景以及生活行為方式的模仿來建立有效課堂體系的一種教學模式。其主要強調(diào)將知識點融合到生活中常見的實物與事件上，從而在學生思維中形成知識點與現(xiàn)實生活的映射，既能夠起到強化知識點理解的作用，又能夠使得學生在生活中的潛移默化下完成對知識點的鞏固學習與強化記憶。

三、生活化情境創(chuàng)設的具體運用

美國教育家杜威提出“教育即生活”理念，他認為生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學習?！倍罨那榫硠?chuàng)設，需要教師對教材、學生、教學環(huán)境的不斷把握，根據(jù)課文的類型，創(chuàng)設不同的生活化情境。

（一）環(huán)境的創(chuàng)設，為教學情境提供必要的基礎

環(huán)境創(chuàng)設主要是指將生活中的常見物品引入課堂作為教具或者環(huán)境布置，教師可以根據(jù)實際的教學要求靈活引用作為環(huán)境布置的生活場景來輔助教學。

輕松愉快的學習環(huán)境能大大提高學生的專注力。而小學語文教材多采用許多文質(zhì)兼美的童話故事、寓言故事、神話故事等。這些課文以豐富的想象力為學生編織了一個真善美的美好世界。在這些課文的教學上，教師可以充分運用文章特點，利用頭飾、課本劇等讓學生身臨其境。例如部編版三年級上冊第23課《帶刺的朋友》。在教學中，教師可以抓住課文中的環(huán)境描寫充分激發(fā)學生閱讀興趣：“新月斜掛的秋夜，當朦朧的月光透過樹枝斑斑駁駁地灑在地上的時候，在滿樹紅棗的后院，一個圓乎乎的東西正在開始它的神秘行動。你知道它是誰嗎？”當學生說到“刺猬”時，板書呈現(xiàn)一只可愛的小刺猬，然后引導學生“這節(jié)課就讓我們走進課文，了解這只小刺猬”。

（二）內(nèi)容的創(chuàng)設，為教學提供必要的依托

內(nèi)容的創(chuàng)設主要是指將生活中的常見事物、現(xiàn)象、物品等作為教學內(nèi)容的具體承載，利用生活化案例來輔助教學。語文教材中的說明文、科學小品文等寫物類文章均可以利用多媒體課件、實物展示進行當場展示，拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離。

例如人教版《畫楊桃》一課中，楊桃屬于南方水果，北方孩子接觸很少。教學時，教師將楊桃?guī)虢淌易寣W生認識并觀察，帶著自己觀察的結(jié)果閱讀課文，從而真正理解了老師所說的話，明白了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論的道理。

（三）方法創(chuàng)設，為教學提供多彩的內(nèi)容

方法創(chuàng)設主要是指教師引導學生走入生活，通過對生活的體驗、觀察與參與來達到在生活中學習的根本目的。

習作教學是小學語文教學的一部分。怎樣才能讓學生有內(nèi)容可寫是教師需要思考的問題。中年段起步習作，以激發(fā)學生習作興趣為主。游戲是孩子們的天性，也是他們認識社會、認識自然的重要手段。用游戲的方法教育孩子們學習寫作十分奏效。

部編版三年級習作《那次玩得真高興》《我做了一項小實驗》；四年級上冊習作《記一次游戲》等都屬于活動習作。在教學中，教師當場帶領學生完成“擊鼓傳花”“木頭人”“貼鼻子”等適合在教室完成的游戲，然后引導學生完成習作，學生的學習興趣濃厚，更主要的是學生有內(nèi)容可寫?！恫虏挛沂钦l》《這兒真美》《我眼中的繽紛世界》……這些命題指導上，將學生帶入自然，讓學生去觀察、了解、感受，然后回到課堂進行寫作，這樣親身體驗寫出來的內(nèi)容才是真實的，有血肉的。

上述三種生活化情境創(chuàng)設方式存在各自的應用范圍與特征，因此在教師的實際教學應用中可以靈活選用，從而達到最優(yōu)的教學效果。

四、生活化情境創(chuàng)設需要注意的事項

五個手指伸出來是不一樣的。坐在一個教室上課的每個學生也是不一樣的，存在不同的個性差異、生活環(huán)境差異。生活化情境創(chuàng)設是一種教學方法，實際運用中還需要根據(jù)不同的學生特征來進行必要的變更。作為教師，要更好地了解每一位學生，從而在創(chuàng)設生活化情境上做到有的放矢。

如需要考慮學生的家庭教育背景，對不同的生活場景來進行有效構(gòu)建。尤其是要注意在對于生活元素進行引用上不能引發(fā)學生的攀比情緒與認知障礙。尤其是在學生的課下學習中要將生活化學習方法經(jīng)過創(chuàng)新后向?qū)W生與家長進行有效的傳導，從而達成學生課上與課下學習相結(jié)合的有效路徑建設。如利用參觀、現(xiàn)場學習、游學等方式來對語文課堂的生活化創(chuàng)設進行有效的豐富，在提高了教學手段與方法的同時也增加了學生對于生活的理解，不僅有助于將生活中的元素代入到課堂，更有助于將課堂上的知識代入到生活場景中去。

作為教師，要深入研究文本、更好地了解每一位學生，從而在生活化情境的創(chuàng)設上才能做到有的放矢。