讀寫結合，相得益彰
——以小學語文三年級為例談單元整體教學之讀寫結合

■劉麗光/山東省威海市高區(qū)后峰西小學

一、小學語文讀寫結合的積極作用及現(xiàn)實意義

（一）激發(fā)并培養(yǎng)學生的興趣愛好

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，對于學生的要求不再局限于應試成績的提高，更注重學生系統(tǒng)全面持續(xù)發(fā)展，使其在未來人生道路上能夠堅持不懈，實現(xiàn)自身價值。近年來，我國對于小學生的教育一直采用的政策是寓教于樂，提倡挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和閃光點，使學生在教學中感受到學習的快樂，并且掌握相關知識內(nèi)容?；诖耍斀贪嫘W語文三年級下冊的主要教學目標在于激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生多元化的愛好，從多個層次、多個角度對知識點進行深入探究，在學習中感受樂趣。

（二）提高學生自主學習能力及讀寫能力

眾所周知，小學階段的學生通常記憶力較好，但要集中其注意力，必須對其進行積極正確良性的引導和幫助。要實現(xiàn)這樣的教學目標，小學學校首先應當搭建起健全的教學體系，激發(fā)學生的自主學習精神，在不斷的探究中鞏固知識，并且將這樣的學習模式運用于其他學科的教學過程中，不管是英語還是數(shù)學，加強讀寫能力都在一定程度上提高著小學生的學習認知，并且這樣的能力會貫穿于其整個學習生涯中，甚至在后期工作中也會運用到自主學習能力。

二、 以小學語文三年級為例談單元整體教學讀寫結合的策略和措施

（一） 基于教材課本，精準找到讀寫結合點

1、文章標題與寫作擬題相對應

在對整個單元進行認知學習時，教師首先應當引導小學生了解整個單元的組成部分，對單元課文標題進行瀏覽，使學生對整個單元的主要內(nèi)容具備初步的印象及其特征。

例如，在學習《可愛的動物》這一單元時，教材分別將貓、松鼠、白鵝、白公鵝作為教學的主要對象，由此我們可以看出，這個單元主要描述的是動物。再例如，在學習《世界遺產(chǎn)》這一單元的文章時，其主要是有長城、頤和園、九寨溝、秦兵馬俑四篇文章構成均是以游覽的具體地方作為主要標題，通過這樣的方式學生可以發(fā)現(xiàn)如何進行標題的擬定，抓到事物重點。

2、概括內(nèi)容與寫作主旨相對應

通常在三年級左右，教師就會引導學生進行概括學習，運用最為簡練的語言對整個文章的中心主旨進行概括。根據(jù)實踐學習，運用標題擴展法、問題串聯(lián)法、要素串聯(lián)法等等方式對整個文章的主旨進行概述，通過這樣的學習，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)一篇文章應當明確中心要義，而在閱讀文章時，學生所總結出的中心思想就是寫作應當表明的主旨，由此我們可以看出，閱讀與寫作應當是相互影響，相互促進的。

3、閱讀的側(cè)重點與寫作的詳略相對應

在開展閱讀的實踐教學過程中，教師應當投入更多的精力在重點描述的語句上，這也是整個文章的閃光點及主要內(nèi)容，通過對閱讀重點的分析，引導學生精準把握文章的主要內(nèi)容及次要內(nèi)容，對于要重點表達的內(nèi)容應當深刻描述、濃墨重彩。

例如，在進行《觀潮》這一文章的實踐教學時，作者是通過潮來前、潮來時、潮退后三個方面進行描述的，這三個模塊之間彼此聯(lián)系，有一定的順序，但在實際閱讀的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)作者主要描寫的應當是潮來時的壯烈景象，此時教師在引導學生明確寫作重點，對整個內(nèi)容進行詳略的安排。

4、閱讀品讀詞句與寫作的造句相對應

在開展閱讀教學時，教師可以對教材中文章生動、形象、經(jīng)典的語言進行深入分析，加強學生對文章的感悟。通過摘抄積累的方式，強化學生的吸收能力，同時教師應當創(chuàng)設出相應的教學情景和教學環(huán)境，引導學生在實際應用過程中強化自身的語言能力，為其后期寫作水平的提高奠定良好的基礎。

（二）基于教材課本，明確讀寫結合方式

1、仿寫

要想切實提高學生的寫作能力，應當引導其進行反復的實踐訓練。在這個過程中，模仿應當是每個學生都應當掌握的技能技巧，教材大綱中所選擇的文章通常文質(zhì)兼美，學生可以對其進行有效的仿寫，模仿其所運用的寫作方法和造詞斷句方式。通過這樣的方式，學生在短時間內(nèi)寫作水平能夠得到有效提升，但同時，仿寫并不是直接照搬照套，而是在原有的基礎上進行創(chuàng)新，尋求事物或詞句新的活力，以此培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。

例如，在學習《燕子》一文之后，教師可以引導學生對動物的外形進行描述，燕子的外形描述通常具有一定的順序性，從上到下，從眼睛到腳，學生應當學習這樣的描述模式和描述方法，在仿寫過程中不斷運用，并且根據(jù)實際情況進行動物外形的詳細描寫。

2、拓展

高年級的學生相比低年級的學生在閱讀能力、閱讀數(shù)量上均有一定的提高，能夠掌握相應的寫作方法，在這樣的基礎上，教師應當開展一系列的拓展練筆活動，而練筆的形式是多種多樣的。具體而言，氛圍補白類、擴展類，補白類主要是補充人物的心理變化，動作語言等等，而擴展類主要是對作者的情感進行升華，提煉主題內(nèi)容。

例如，在學習《地震中的父與子》一文時，教師可以引導學生充分發(fā)揮自身想象力，描述阿曼達在廢墟中可能會想些什么，說些什么。再例如，在進行《竊讀記》的學習時，教師也可以引導學生表述自身與書之間的有趣的、充滿快樂、感動的小故事，通過這樣的方式對教材內(nèi)容進行了有效的拓展，也強化了學生的親身感受，在學習中不斷感受語言的樂趣和寫作的快樂。

3、基于教材課本，掌握寫作方法

為了加強閱讀與寫作之間的有效融合，促進二者的共同發(fā)展，在實踐教學過程中教師應當大膽創(chuàng)新，緊抓重點詞句進行講解，充分找到教學的重點內(nèi)容，凸顯出針對性，引導學生加強自身的語言積累，提高閱讀能力，為后期寫作奠定良好的基礎。通過課文的學習，掌握相應的寫作模式和寫作技巧，縮短閱讀與寫作之間的差異。

例如，在學習《長城》這一文章時，為了描述長城的長，課文是這樣描寫的：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，從東頭的山海關到西投的嘉峪關，有一萬三千多里。這樣的語句運用了比喻的手法，同時采用列數(shù)字，明確了長城的長度。另外，在學習《頤和園》這一文章時，也對長廊的長進行了描述，即“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”。此時教師可以引導學生對比兩篇課文中對長的描述有何不同，找到二者之間的相似點和不同之處，引導學生加強對事物的理解，找到內(nèi)容的重點和特征。

4、基于教材課本，積累好詞佳句

對課本中文章詞句的積累也應當屬于寫作的環(huán)節(jié)。眾所周知，語文教學不僅僅是為了提高學生的語言能力，更在于培養(yǎng)學生道德情操，使其受到情感的熏陶、文字的浸染，引導其養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

例如，在學習《秦兵馬俑》這一文章時，從內(nèi)容上看其對秦兵馬俑進行了概述，但整篇文章大篇幅的使用了四字詞語，學生可以通過閱讀明確四字成語在事物描述中起到的重要作用，同時對四字詞語進行有效的積累，加強思考學習，找到學習的層次和重點。

第一，在課前預習的過程中，學生可以通過自身所學準確找到文章中的四字詞語，并認真體會其所表達的主要內(nèi)涵及應用價值，同時還應當注重其朗讀的節(jié)奏感。

第二，對四字詞語進行有效的分類，體會不同類別的成語之間的聯(lián)系區(qū)別明確，找到其特點特征。

第三，引導學生在課堂教學過程中集中朗讀四字詞語，感受到秦兵馬俑的恢宏氣勢，在反復的朗誦讀過程中感受到四字詞語的鏗鏘有力。

第四，秦兵馬俑中也包括“跪射俑”。其特征尤為明顯，是兵馬俑中的核心所在，教師應當引導學生通過自身所學對跪射俑進行詳細的描述。