辦學歷史短的地方院校音樂專業(yè)教育改革芻議
——兼論音樂一專多能復合型人才培養(yǎng)

■袁冬梅/鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理

音樂教育是我國教育體系中重要組成部分，在培育德智體美勞全面發(fā)展的人才方面不可或缺。同時對提高全民族文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)、以文化人發(fā)揮著極其重要的作用。我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，音樂教育的規(guī)模和辦學水平實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，培養(yǎng)了大批音樂人才，對提升全民族的文化素質(zhì)、推動精神文明建設、豐富人民群眾的精神文化生活作出了突出貢獻。

同時必須清醒地認識到，音樂教育發(fā)展過程中出現(xiàn)一些亟待解決的問題，這些問題如果得不到解決，將會嚴重地音響音樂教育的健康發(fā)展。本研究主要就辦學歷史較短，辦學實力較弱的音樂專業(yè)存在的問題進行探討，并探究解決問題的辦法和路徑。

根據(jù)2019年高等教育發(fā)展年鑒統(tǒng)計，我國設立音樂專業(yè)的學校約有700所，這些專業(yè)大致分為四類：（1）九所單設的音樂學院，基本代表了音樂教育的最高水平。（2）各師范大學和師范學院設立的音樂專業(yè)，主要培養(yǎng)面向各級各類學校的音樂教師。（3）改革開放后，各綜合性大學設立的音樂專業(yè)。（4）辦學歷史較短的公辦和民辦學校的音樂專業(yè)，辦學實力相對薄弱。本文所針對的就是第四類學校，為方便論述，我們簡稱這類專業(yè)為薄弱專業(yè)。薄弱專業(yè)與前三類音樂專業(yè)在辦學歷史、學術(shù)傳統(tǒng)、師資力量、硬件設施等本學實力方面存在很大或較大差距，社會認可度較低。薄弱專業(yè)約占全部專業(yè)的半數(shù)以上，因此，找準此類專業(yè)問題所在，提出應對措施，并在辦學實踐中認真實施，對提高我國音樂教育整體水平具有重要意義。

一、辦學歷史短的地方院校音樂專業(yè)教育存在的問題

（一）辦學定位不準確

多數(shù)學校不能正確認識音樂教育發(fā)展趨勢，在辦學定位上盲目攀比辦學實力強的老校，辦學定位脫離我國音樂教育的發(fā)展趨勢和自身的辦學實際，培養(yǎng)目標脫離客觀世界所提供的條件。由于辦學定位和培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏頗，在課程體系構(gòu)建上與音樂強校大同小異。對迅速變化著的客觀世界缺乏了解，又不愿走出象牙塔去調(diào)查感受這些變化，一葉障目，不見泰山，又缺乏變革的勇氣，年復一年，山河古舊，用九旬老太的心態(tài)看待外部世界，不愿改變自己奉為金科玉律的東西。

（二）生源基礎較差

薄弱專業(yè)每年招收學生的文化課和專業(yè)課成績比辦學實力強的學校招收的學生存在很大差距。據(jù)了解，部分學生并不熱愛音樂專業(yè)，只是為了上大學被動地選擇藝考，部分學生嗓音條件、樂感、音樂基礎相對較差，對音樂的理論與感受能力存在很大不足，進一步提升的空間有限。

（三）課程設置不符合要求

課程設置沒有根據(jù)教育的客觀要求和人才成長的客觀要求合理科學構(gòu)建。所開課程出現(xiàn)重復或課程體系的無序性，既不能突出音樂專業(yè)的特質(zhì)，又與社會需求脫節(jié)。

二、辦學歷史短的地方院校音樂專業(yè)教育薄弱的原因

（一）音樂專業(yè)教育不能滿足社會需求

由于辦學定位、培養(yǎng)目標、課程體系與社會對人才的需求脫節(jié)，與學生的文化基礎，音樂素養(yǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生音樂專才培養(yǎng)不出來，社會需求的復合型通才又沒去培養(yǎng)的尷尬境地，就業(yè)狀況堪憂，調(diào)查顯示，薄弱專業(yè)學生畢業(yè)后有四個方向，考上研究生人數(shù)極少，很小一部分通過招教去中小學任教，部分學生任職培訓機構(gòu)，多數(shù)學生改行從事其他行業(yè)工作。以上可以看出，由于存在兩個脫節(jié)，培養(yǎng)的學生滿足不了社會的需求。

（二）音樂專業(yè)教育的師資水平較低

師資決定著學校的教學質(zhì)量。辦學歷史短的地方院校音樂幾乎沒有藝術(shù)大師執(zhí)教，雖有年輕博士學位的教師，但數(shù)量極少，這些教師雖有較強的敬業(yè)精神和較高的工作熱情，但教學經(jīng)驗不豐富，學術(shù)積累不夠，年齡結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)不合理。由于缺乏名師指導，學業(yè)藝術(shù)視野不寬闊，在一定程度上影響了專業(yè)素養(yǎng)的提高。近年來，呼吁音樂教育改革的呼聲日漸高漲，一些學校也進行大膽嘗試，取得一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但音樂教育不能較好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的被動局面還沒有扭轉(zhuǎn)，音樂教育界的同人要以壯士斷腕的決心，求新求變，推動音樂教育循著正路的路線，有序健康發(fā)展。

（三）課程設置缺乏科學合理性

不同的教育階段，要設置不同的課程。不同的課程，必須結(jié)合學生的培養(yǎng)目標。學生從大一到大四，所開設課程既缺乏可持續(xù)發(fā)展，又缺乏課程之間的縱向邏輯。直接導致學生不能把自己學習的知識與技能進行整合和運用。

三、辦學歷史短的地方院校音樂專業(yè)教育改革的路徑

薄弱專業(yè)要革除弊端，要從正確的辦學定位和培養(yǎng)目標、構(gòu)建符合實際需要的課程體系、加大教學改革、加強師資隊伍建設等幾方面入手，多管齊下，切實提高教育教學水平，努力把自己建設成為專業(yè)水平較高，能能動動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、有辦學特色的音樂教育單位，使專業(yè)的發(fā)展充滿生機與活力。

（一）確立符合客觀實際的辦學定位與培養(yǎng)目標

薄弱音樂專業(yè)基本上附屬于省或地級市舉辦的院校或民辦學校，這些學校大多定位“地方性應用型”，具有鮮明的地域特點，依附其中的音樂專業(yè)首先要明確自己區(qū)域性，樹立面向地方，為地方服務的辦學宗旨。要革除好高騖遠不切實際的做法，立足本地發(fā)展實際。我們說一些薄弱專業(yè)之所以辦的不好，和辦學定位與辦學實際脫節(jié)有重要關系。事實上，辦得不好的薄弱專業(yè)盲目追求高大上辦學定位，基本上都是無法實現(xiàn)。培養(yǎng)目標要堅決從追求“高素質(zhì)、高層次的拔尖音樂人才的培養(yǎng)調(diào)整為培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識、善于運用信息技術(shù)、能策劃善管理會經(jīng)營的一專多能，復合型人才。這個培養(yǎng)目標的特點，不是主要培養(yǎng)專業(yè)型的演藝人才和研究型人員等“高、精、尖”的專才，而是面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、面向人才市場、具有廣泛適應性的綜合性通才。畢業(yè)的學生少數(shù)從事音樂專業(yè)工作和讀研深造，大部分學生從事文化創(chuàng)意、影視、媒體、市場推廣、演藝策劃、市場拓展、藝術(shù)培訓輔導等工作。這個目標大致符合當前薄弱專業(yè)教育教學實際。當然，任何事物都是動態(tài)發(fā)展的，不可能一成不變，培養(yǎng)目標要隨著自身條件、經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求而發(fā)生變化，做出相應的調(diào)整與修改。變化是絕對的，而培養(yǎng)目標的穩(wěn)定只是相對的。

（二）確定培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有課程體系做出相應修改，以適應和實現(xiàn)目標內(nèi)容

構(gòu)建新的課程體系，要遵循三個原則。（1）遵循音樂專業(yè)教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律。（2）正確認識和處理音樂專業(yè)教育國家標準和各校根據(jù)社會需求自設課程的關系。（3）堅持因材施教原則。因材施教既是教育思想又是教育精髓。蘇霍姆林斯基指出：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。

課程體系大致分為三部分：（1）國家標準規(guī)定的音樂專業(yè)骨干課。（2）育部規(guī)定開設的公共課，如外語、思政、體育等。（3）適應學生就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展、社會需求較旺、與音樂專業(yè)有較高關聯(lián)度的其它專業(yè)課程。

需要強調(diào)的是，構(gòu)建新的課程體系，不是要變更音樂專業(yè)的性質(zhì)，而是積極適應社會需求求新求變的主動行為。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)成為與日俱增的消費熱點，資本贏利率比較高。它包括文化藝術(shù)、新聞出版、廣播、電視、電影、休閑娛樂、表演藝術(shù)、動漫等。“十二五”期間，文化產(chǎn)業(yè)平均增長高于20%，到2020年，我國文化產(chǎn)業(yè)占GDP比重將達到5%，成為我國國民經(jīng)濟的支柱行業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)中的許多子行業(yè)和音樂專業(yè)有著相近或相同的基因，正是音樂專業(yè)畢業(yè)生的用武之地。因此，在新建的課程體系中，應增設計算機與信息技術(shù)、文化創(chuàng)意、市場策劃與營銷、企業(yè)管理、文化與文學通論等課程。這樣就使學生受到多學科的教育，成為既掌握音樂知識，又了解和熟練運用現(xiàn)代科學技術(shù)，有熟悉市場運行的多面手。

（三）為達成復合型人才的培養(yǎng)目標，在教學方法上也要作相應的改革

在改革中，除貫徹因材施教的原則外，要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，課堂上教師可通過設置情境任務來引導學生自主學習，不再被動督促學習。在信息社會里，人們獲取知識的途徑更為廣泛，教師要善于引導學生提高獲取知識的能力，授人以魚不如授人以漁。同時，要根據(jù)人才市場的需求，注意培養(yǎng)學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，提高適應市場競爭的能力。在教學中要廣泛使用新的教學方法，如混合式教學，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，做到線上線下學習相結(jié)合。通過教學改革，改變有過去只重視課堂傳授和技能訓練的單一的教學方式到知識傳授與提高能力素質(zhì)并重。除課堂教學外，要重視學生的實習實訓。目前的學生實習存在很多問題，一些學校在大四學年的第一學期的后半段允許學生離校實習，其實這種實習就是單純的找工作，除兼做畢業(yè)論文外，其實學生的在校學習生涯已經(jīng)結(jié)束。這種所謂的實習，既缺少教師的必要指導，又缺乏與課程體系的必然聯(lián)系，本科教育課程變相地由四年壓縮為三年半。學校應將實習納入課程體系，成為課程體系的重要部分，學生在實習過程中學會把學到的知識運用到工作實踐，同時發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)上存在的欠缺，并在以后的工作和實踐中加以彌補。學校要加強領導，要重視大學生社會實踐活動，讓學生通過社會實踐了解社會、增長才干，培養(yǎng)奉獻精神。

新的課程體系的建立、新的教學方法的運用，對教師提出了更高的要求。首先教師應從傳統(tǒng)課堂的教學權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W生的合作，通過教學設計的方式實現(xiàn)學科有效的交叉，通過多學科知識交叉融合開展課堂教學的方法，提高學生學習興趣。其次教師要引導學生學會利用現(xiàn)有的知識通過現(xiàn)代科技識別他們需要學習的知識。并通過計算機等技術(shù)不斷重復接觸學習情境，加強探索，從而提高知識技能遷移的能力和綜合解決問題的能力。另外是對學生的考核，考核不再以單一的最終考試成績?yōu)闇?，可以按中期和后期課程完成過程的形成性評價，一部分是對知識掌握程度的考核，另一部分是對創(chuàng)新能力的考核。

四、結(jié)語

只要我們堅持不懈地改革薄弱音樂專業(yè)，堅持不懈地探索構(gòu)建適合經(jīng)濟社會發(fā)展的課程體系，堅持不懈地革新教學方法，就會走出一條符合本專業(yè)實際又具有鮮明特色的發(fā)展之路，為繁榮音樂教育做出自己的貢獻。