探析在教學(xué)中教師應(yīng)如何對待潛能生

■張雅藝/云南師范大學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，每位教師都會(huì)碰到一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，這些學(xué)生常常被稱為潛能生，也叫后進(jìn)生。而每位教師都必須認(rèn)真研究和對待如何將后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的問題。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已經(jīng)成為擺在每個(gè)教師面前急待解決的問題。而蘇霍姆林斯基就極為重視此類問題，他也提出了很多自己的想法，對我們有一定的啟示。后進(jìn)生是客觀存在的，他們并不是因?yàn)橄忍炀蛯W(xué)習(xí)不好，而是別人能快速學(xué)會(huì)的東西他們得花比別人多好幾倍的時(shí)間去學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師沒有創(chuàng)造出可以讓他們學(xué)會(huì)的條件與空間，因此，這類孩子需要教師給予更多的關(guān)愛。

一、潛能生

“潛能生”又稱“后進(jìn)生”，他們通常有許多復(fù)雜的原因造成：沒有樹立好正確的人生觀和價(jià)值觀，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒有自信心，更談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來進(jìn)步”之意?！皾撃苌奔戎杆刭|(zhì)發(fā)展相對滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。

那為什么從一開始就會(huì)有成績不好的、落后的，甚至于到最后會(huì)越來越無藥可救的學(xué)生呢？可以這樣假設(shè)，當(dāng)一個(gè)孩子提了3桶水就已經(jīng)精疲力盡了，而另一個(gè)孩子可以提10桶，如果你要求弱小的孩子提10桶水，就會(huì)使他過于勞累而受傷，甚至于會(huì)進(jìn)醫(yī)院，那么他接下來有一段時(shí)間就會(huì)什么都不能干。同樣，學(xué)生從事腦力勞動(dòng)的力量也是不一樣的。一個(gè)學(xué)生可以很快地將一個(gè)事物進(jìn)行理解并深刻領(lǐng)會(huì)，且持久牢固；而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)則完全是另一種方式，對事物領(lǐng)會(huì)慢、記憶力不持久且不牢固。對一個(gè)學(xué)生來說，100分是好的成績的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來講，80分已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。教師應(yīng)該懂得對于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對待，這里的個(gè)別對待沒有什么壞的想法，而是用一種不一樣的方式督促孩子的學(xué)習(xí)，使他們更為進(jìn)步。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“潛能生”是具有轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生的潛能的，但是，如何將“潛能生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生是科學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)重要課題，也是我們作為教師不可避免的一項(xiàng)重大工作。

如何做好潛能生教育開發(fā)工作，蘇霍姆林斯基的教育觀念深深地啟發(fā)了我，讓我認(rèn)識(shí)到，要做好開發(fā)潛能生工作，必須讓愛溫暖潛能生的心靈，讓他們在教師的陪伴中獲得自信，找回自尊心，全面發(fā)展，在今后的道路中越走越好。

二、教師應(yīng)如何對待潛能生

（一）教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

我國著名教育家陶行知有一句名言：“捧著一個(gè)心來，不帶半根草去，”這里的心大概就是指教育者的愛心、平等之心以及對教育的熱忱之心吧。任何時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都有各自的發(fā)展，他們的發(fā)展也不完全一樣，所以教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為優(yōu)化潛能生打下良好的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育者的明智就在于他能夠從似乎都差不多的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人特有的興趣和愛好、特長和志趣，大膽地讓每個(gè)人的才能得到發(fā)展?！彼凇督o教師的建議》一書中說到；“為什么一年級就常有成績不好、落后的學(xué)生，而到二三年級有時(shí)會(huì)遇到不可救藥的落后生，教師對他已經(jīng)不抱希望了嗎？”顯然是不可以的，而這正是教師需要努力做的，同時(shí)也需要教師在教育過程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠因材施教。布置作業(yè)的時(shí)候，給一些學(xué)生兩三道甚至四道題，而給另一些學(xué)生僅僅一道題；一個(gè)學(xué)生的題較為復(fù)雜，另一個(gè)學(xué)生的題較為簡單；一個(gè)學(xué)生在語文方面要完成深層次的書面作業(yè)，另一個(gè)學(xué)生則僅僅需要學(xué)習(xí)課文。在對待學(xué)生的時(shí)候，教師要給他們一定的關(guān)注、尊重和賞識(shí)，因此，哪怕是一句簡單的“你真棒”、“你能行”，都可能使學(xué)生的心靈受到極大的鼓舞，對潛能生更應(yīng)如此。

因此， 關(guān)愛學(xué)生、尊重他們的個(gè)體差異對于他們今后的成長是有很大的幫助的，教師也可以從中獲得滿足與成就感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力

這個(gè)世界上最有趣的事，第一是人，第二是書。閱讀的意義在于它能超越世俗生活的層面，建立起精神生活的層面，一個(gè)人的閱讀史，就是他的心靈發(fā)展史。

潛能生對所學(xué)材料的領(lǐng)會(huì)、理解和記憶都很困難、很遲緩，一項(xiàng)內(nèi)容還沒有理解，另一項(xiàng)內(nèi)容又該學(xué)習(xí)了；一項(xiàng)內(nèi)容剛剛背熟了，另一項(xiàng)內(nèi)容又忘記了。有的教師認(rèn)為要減輕這類學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們大可不必去讀課本以外的一些讀物，這是一種錯(cuò)誤的見解。學(xué)生如果不越出教科書的范圍，就不會(huì)對知識(shí)有持久的興趣，而閱讀課外讀物能使學(xué)生保持對知識(shí)的一定新鮮感。試想一下，在教學(xué)過程中，如果老師講授的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有聽懂，但是他卻讀過有關(guān)這方面的書籍，盡管許多問題并不理解，但是也沒有什么不得了。閱讀、閱讀、再閱讀，能在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起決定性作用。

對于即將成為語文教師的我們來說，在語文方面，為了有效地提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語言文字的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，必須確保每個(gè)學(xué)生都有一定的閱讀量，即利用一些課外時(shí)間閱讀一些課外讀物，以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外閱讀。在現(xiàn)今這個(gè)多元、開放的信息環(huán)境里，學(xué)生獲取閱讀資源的渠道有很多，平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。因此，教師在教學(xué)之外要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。

（三）巧用教學(xué)方法，營造和諧的教育氛圍

在教學(xué)過程中，教師要善于尋找一些有效的教學(xué)方法，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平等的身份對待所有的學(xué)生，營造寬松、愉悅的課堂氛圍。教師應(yīng)給學(xué)生以尊重和愛護(hù)，用語言和行為感化學(xué)生，多想些有利于學(xué)生發(fā)展的方法，促使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

潛能生一般智力表現(xiàn)不佳，反應(yīng)慢，接受能力較弱，學(xué)習(xí)方法保守，知識(shí)缺陷多，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是很難做到自覺學(xué)習(xí)的。因此，必須采取切實(shí)有效的措施，耐心地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，以收到實(shí)效。假如一個(gè)班有十名左右的差生，教師發(fā)揮學(xué)生群體的作用，讓班級里成績優(yōu)秀、耐心溫順的孩子去幫助反應(yīng)較遲緩、理解力低的后進(jìn)生；再派責(zé)任心較強(qiáng)、口才較好，與人溝通能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，與上課好動(dòng)、課后貪玩、自制力較差的差生配搭在一起。通過將一個(gè)后進(jìn)生和一個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們的座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。并且，一個(gè)月召開一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，如，是否幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，是否督促后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，是否給后進(jìn)生介紹了一些好的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)也能收集一些關(guān)于后進(jìn)生的反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛心、有耐心地引導(dǎo)學(xué)生逐步走向?qū)W習(xí)的正軌，從而把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

三、結(jié)語

本文大致闡述了筆者讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書后的啟示，在基礎(chǔ)教育中，面向全體學(xué)生不只是面向“中間”的多數(shù)，更不是只面向少數(shù)優(yōu)等生，我們只有特別關(guān)注和切實(shí)幫助“潛能生”，才能真正使我們的教育“面向全體學(xué)生”，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，才能使我們的孩子更好的發(fā)展。