基于職業(yè)能力為導向的高職應用文寫作課堂教學創(chuàng)新策略

■李 冰/保險職業(yè)學院公共課部

最近幾年，隨著我國高職院校對基于職業(yè)能力為導向的高職應用文寫作課堂教學的不斷關注和重視，對基于職業(yè)能力為導向的高職應用文寫作課堂教學提出了更高的要求，因此，關于“基于職業(yè)能力為導向的高職應用文寫作課堂教學創(chuàng)新策略”這一話題成為了教育行業(yè)關注的焦點。為了最大限度的提高高職院校的教學質量和教學效率，我們一方面要重視對應用文寫作課程教學內容的設計，另一方面還要重視應用文寫作課程教學方法的設計，為促進高職院校教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮出至關重要的影響。

一、教學文種的選擇更合乎專業(yè)、社會的需求

由于高職院校的專業(yè)分的越來越細，因此，高職院校在培養(yǎng)專業(yè)型人才的過程中，要根據專業(yè)的實際需求，在應用文寫作的課程上，有目的性、有針對性對高職生進行教學。例如：像高職院校文秘專業(yè)的學生，高職院校的教師在應用文寫作的教學環(huán)節(jié)中，教學內容要選取那些側重公務文書和事務文書相關方面的內容；對于營銷與策劃專業(yè)的高職生來說，高職院校的教師在應用文寫作的教學環(huán)節(jié)中，選取那些側重經濟合同、市場調查報告、策劃案等經濟類文書方面的內容作為重點教學內容；對于會計、金融管理類專業(yè)的高職生來說，高職院校的教師在應用文寫作的教學環(huán)節(jié)中，選取那些側重審計報告、經濟活動分析報告等文種方面的內容作為重點教學內容；因此，不同的專業(yè)由于需求不同，在應用文寫作教學方面，選取的教學內容也存在很大的差異。總而言之，教師在選擇教學文種的過程中，一定要確保所選擇的教學內容要符合專業(yè)和社會的實際需求。

二、精讀范文，引導學生了解文字背后的“公務背景”

應用文的寫作看起來很簡單，但是在真正的實踐中，要想把應用文寫好，有相當大的難度，眾所周知，一流的教師通常是教人重于教書，因此，教師在實際的教學過程中，要從一個司空見慣的字詞，看似平淡的表達方式入手，引導學生觀察其背后隱藏的不為人知的秘密，例如：借條的數字、金額如何書寫，書信的開頭選用什么樣的稱呼才算合理，書寫公文時，如何選用恰到好處的口吻和用詞等等。這樣一來，一方面有利于幫助大學生培養(yǎng)嚴謹為人和嚴謹為文的習慣，另一方面，還有利于培養(yǎng)大學生認真細心的意識。除此之外，教師在引導學生學習書寫應用文的過程中，首先，要培養(yǎng)大學生 “文本細讀”的意識，通過對應用文的文本進行細致的推敲和揣摩，讓大學生從應用文的遣詞造句、謀篇布局、結構邏輯、內在意蘊四個方面入手，把握應用文的整體表達風格，從而學習更多的應用文的寫作技巧，進而有效的培養(yǎng)大學生的應用文的語感，為最大限度的提高大學生的應用文的寫作能力起著不可估量的作用。

三、循序漸進，精心設計精講和寫作練習環(huán)節(jié)，建立層級訓練系統

通常情況下，要想最大限度的提高大學生的應用文寫作能力，教師要重視應用文寫作的精講環(huán)節(jié)和應用文寫作的練習環(huán)節(jié)，與此同時，教師在這兩個環(huán)節(jié)中，要嚴格遵守以下兩個原則，分別是循序漸進和由易到難，從而幫助大學生在大腦建立起層級訓練系統。除此之外，教師在提高大學生應用文寫作能力的過程中，首先，要選擇難度不大的公務文書和事務文書，由于這兩種類型的應用文寫作字數少，因此，寫作起來比較容易，這樣一來，一方面，可以讓大學生對應用文的寫作格式有一個初步的了解，另一方面，由于寫作難度低，適合初學者的學習水平，對有效激發(fā)大學生的寫作興趣起著至關重要的影響，其次，當大學生對應用文的寫作基礎有一個初步的了解之后，教師通過精講的形式，引導大學生學習專業(yè)性強的文種，例如：財經文書、商務文書等，通過引導學生對這些文種的練習，從而讓大學生慢慢接受這種專業(yè)性強的文種練習的模式，與此同時，教師在引導大學生練習專業(yè)文種的過程中，首先，教師要給學生布置練習任務，通常情況下，練習任務分為兩種類型，分別是分解練習任務和綜合練習任務。例如：教師在引導大學生練習行政公文寫作的過程中，首先，教師要讓學生對行政公文寫作進行分解練習，在分解練習的過程中，主要強調一個練習的重點，這些重點包括兩類，分別是練主題的準確表達和練語言的得體，最后，教師引導學生對行政公文寫作進行綜合練習，讓大學生從行政公文寫作的整體風格中入手，從而引導學生全面掌握應用文的謀篇布局、結構邏輯、表達方式、內在意蘊等內容，從而有效實現大學生從分解練習寫作向綜合練習寫作的過渡。

四、培養(yǎng)寫作的主動性，合理布置寫作習題

應用文寫作具有非常顯著的兩大特征，分別是較強的實用性和較強的規(guī)范性，因此，教師在引導大學生學習應用文寫作的過程中，很容易讓課堂教學變得毫無趣味，又加上高職院校的學生本身寫作基礎不扎實，這樣一來，很容易出現大學生的學習興趣低下的問題。為了有效的解決這一問題，教師在實際的教學過程中，要充分挖掘學生的學習需求，通過為學生營造輕松愉快的教學課堂，激發(fā)學生的學習熱情。首先，教師要引導學生采用互改互評的方式來發(fā)現自身在寫作上的不足之處，這樣一來，一方面有利于激發(fā)大學生的寫作興趣，另一方面，通過互改互評的方式，幫助大學生培養(yǎng)深厚的同學感情，其次，教師根據大學生的豐富多彩的生活，引導大學生挖掘有創(chuàng)意的寫作素材，通過舉辦寫作活動的形式，充分調動大學生的寫作熱情，這樣一來，一方面有效的激發(fā)了大學生的寫作興趣，另一方面，還有利于大學生愛上應用文的寫作課。

五、結語

綜上所述，要想有效的提升高職生應用文的寫作水平，高職院校的教師在實際的教學過程中，需要將應用文寫作教學與職業(yè)能力的教學有效的結合起來，因此，高職應用文的教學要以職業(yè)能力為導向，充分發(fā)揮出應用文寫作與職業(yè)能力二合一的功能，這樣一來，一方面，有利于最大限度的提高高職應用文寫作的教學效果，另一方面，對有效的保證高職生未來的職業(yè)核心競爭力起著不可估量的作用。