淺談提高幼兒園區(qū)域活動評價有效性的策略

劉英 廣州市增城區(qū)布朗幼兒園 廣東廣州 511340

1 引言

幼兒園教育在進行不斷地改革發(fā)展，時代特征結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點成為幼兒園教育生活化的探討熱點，許多幼兒園正在進行著單個領(lǐng)域的生活化研究，需要不斷的進行補充和完善。本研究中幼兒園區(qū)域活動生活化設(shè)計與實施，使區(qū)域活動內(nèi)容要緊扣生活，區(qū)域活動場景要再現(xiàn)生活。區(qū)域活動生活化能把理想和實際融合在一起,讓幼兒在區(qū)域活動中感悟美好快樂的現(xiàn)實生活，為終身教育奠定基礎(chǔ)。

2 評價主體多元化

評價的多元化主要指的是在區(qū)域活動評價的過程中，應(yīng)該盡可能的讓參與整個活動的人都成為評價的主體，充分調(diào)動大家的參與積極性和主動性，更好的實施幼兒教育，促進幼兒的健康成長和發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自身喜好來選擇材料、伙伴、自由進行操作和創(chuàng)作的過程，幼兒在這個過程中是主體，教師只是做好自身引導(dǎo)和幫助的工作。因此，區(qū)域活動的評價主體不應(yīng)該只是教師，還應(yīng)該包括幼兒和家長。

2.1 幼兒

幼兒是評價的主題體，這種評價主要表現(xiàn)在自己可以對區(qū)域活動中的探究經(jīng)驗和情感體驗發(fā)表自己的意見；可以對同班的參與活動狀況發(fā)表看法。讓幼兒參與到評價中，既可以讓幼兒之間和諧相處，學(xué)會傾聽和交往，豐富自己的認知和情感經(jīng)歷，又可以幫助幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動評價中的問題所在，問自身下一步更好的開展區(qū)域活動提供資料。

2.2 教師

教師作為區(qū)域活動實施的引導(dǎo)者和幫助者，需要對幼兒的活動情況進行適時的點評和小結(jié)。這種評價活動既可以在活動的過程中進行使用，還可在活動結(jié)束時進行。尤其在中班和小班的區(qū)域活動中，部分幼兒的語言和行為能力發(fā)展還不成熟，教師需要仔細觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，幫助幼兒識別和解決問題。

2.3 家長

家長作為幼兒的監(jiān)護人，對幼兒的了解甚至超過教師。通過家長評價，可以更好的幫助家長了解孩子在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，深入的了解教師的指導(dǎo)和觀察方式，對于存在的不足可以給教師指出。也能夠讓家長在參與的過程中逐漸了解教師的教育理念，了解區(qū)域活動對幼兒成長的好處，促進孩子的健康成長。家長可以通過以下途徑進行參與區(qū)域活動的評價：①在家長開放日，觀看孩子咋區(qū)域活動的視頻或者照片，了解孩子在活動中和其他幼兒的交流狀況，能否正常的融入到整個活動中；②通過觀看區(qū)域活動的照片宣傳欄，更好的了解孩子的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)表現(xiàn)；③參加教師組織的區(qū)域活動，對存在的疑問請教師解答，對于好的意見及時補充。

3 評價目標(biāo)明確化

明確區(qū)域活動中的評價目標(biāo)，讓區(qū)域評價更加科學(xué)、合理、有針對性。教師可以從從區(qū)域活動的開展程序，在每個不同程序設(shè)計不同的具體評價目標(biāo)：①材料的使用：區(qū)域活動中使用的材料是否滿足了幼兒的探索和實踐的需求，幼兒自己是否能夠和其他伙伴進行合作，哪些材料需要進行改良和補充；幼兒能否根據(jù)自己的意愿進行創(chuàng)新活動。②在幼兒進行區(qū)域活動時，是否能夠堅持自己的想法，是否在材料使用時做到勤儉節(jié)約，操作中遇到問題的處理方式和情緒的變化。③幼兒在自己的作品展出時：在對作品進行評價的過程中，需要教師在相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域進行客觀的評價，比如美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)等。總之，目標(biāo)的制定需要考慮不同區(qū)域的特性和幼兒的實際特點。

4 評價內(nèi)容具體化

首先，評價的內(nèi)容主要包括幼兒的行為方面，“做了什么”“為什么這么做”“做的過程如何”這三個不同層次幼兒的表現(xiàn)狀況。比如在美術(shù)區(qū)的評價，教師可以針對不同年齡段的幼兒制定不同的評價內(nèi)容，對于小班的幼兒，可以引導(dǎo)他們回顧自己參與活動的經(jīng)歷，在哪個區(qū)域干了什么事情？是和誰一起參與的？你參與完成的感覺怎么樣？對于中班的幼兒，因為相比于小班的幼兒，其語言能力有很大提升，也有了區(qū)域活動的經(jīng)驗，教師可以在對小班幼兒提問的基礎(chǔ)上增加一點難度，比如在關(guān)注畫了什么的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己是如何思考進行畫的？自己畫的內(nèi)容表達了什么想法。這樣更多的圍繞“怎么做的、為什么”之類的問題，可以以開放式的回答擴展孩子的思維，豐富評價內(nèi)容，讓教師在教學(xué)的過程中清晰的指導(dǎo)幼兒的背后的動機和影響自身行為的因素，通過深入的了解，教師可以根據(jù)幼兒的需要進行更好的指導(dǎo)和完善。同時，這種提問也有利于培養(yǎng)幼兒對“自我”的認識，逐漸明白自己的探索行為是“有跡可循”的。

其次，評價內(nèi)容應(yīng)該注意各個區(qū)域的各個點，因為每個幼兒對于繪畫、音樂、手工、科學(xué)有著不同的興趣，在選擇不同的區(qū)域的時候，教師需要重視不同區(qū)域的學(xué)科的特點，需要教師在知識儲備上進行豐富，做到多每個區(qū)域的公平、公正的有效評價。

最后，對評價內(nèi)容的表述進行一定的要求，鍛煉幼兒的語言表達能力。要求幼兒在總結(jié)自己區(qū)域活動的表現(xiàn)和感受時盡量使用完整的句子，引導(dǎo)他們使用合理清晰的語言進行表達。家長和教師在評價區(qū)域性活動時，應(yīng)盡量使用形象生動的詞語和開放式問句，靈活運用語言和肢體表達，便于幼兒理解并豐富其相關(guān)經(jīng)驗。

5 結(jié)語

本研究所提倡的“區(qū)域活動生活化”倡導(dǎo)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，老師作為引導(dǎo)者、合作者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，為幼兒提供真實的場景、真實的材料、真實的操作，讓他們自由自主的選擇所感興趣的活動。同時，充分挖掘周圍生活資源，尊重幼兒興趣、特點，在親歷自主探究的基礎(chǔ)上形成本地區(qū)幼兒園小、中、大區(qū)域活動生活化的帶動者，使“做中學(xué)”本土化，為區(qū)域活動生活化設(shè)計與實施的研究畫上點睛之筆。