小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略探析

黃菡 防城港市港口區(qū)企沙鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué) 廣西防城港 538002

數(shù)和計(jì)算可以說是人們?cè)谏钪凶顬槌Ｓ玫臄?shù)學(xué)知識(shí)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也占據(jù)著基礎(chǔ)地位，小學(xué)生需具備良好的計(jì)算能力，才可以為以后的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)提供保障。新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓自己的課堂煥發(fā)出新活力，就要為計(jì)算教學(xué)引入新型的教學(xué)方式方法，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展。

一、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是非常重要的學(xué)科，而計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中開展有效的計(jì)算教學(xué)，其重要意義可以體現(xiàn)在：

首先，從計(jì)算教學(xué)本身來說，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力可以說是計(jì)算教學(xué)的核心內(nèi)容，而計(jì)算能力可以說是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須要形成的基礎(chǔ)能力，計(jì)算能力的高低會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力。因此，從這點(diǎn)來看，教師加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)是有必要的。

其次，從新課改這個(gè)角度來看，新課程理念倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力”作為重要的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了比較明確的教學(xué)方向。因此，教師要提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高其教學(xué)實(shí)效。

最后，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來看，教師加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，這是克服學(xué)生數(shù)學(xué)薄弱項(xiàng)的有效途徑。除了計(jì)算能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也比較薄弱。而就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)生在計(jì)算教學(xué)方面的學(xué)習(xí)具有低效化的特點(diǎn)，要求教師要切實(shí)加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，既要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，又要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，甚至能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效運(yùn)用策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)計(jì)算教學(xué)的創(chuàng)新改革給予足夠的重視，要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的薄弱項(xiàng)，尤其是他們的計(jì)算能力和思維能力這兩個(gè)方面。因此，教師要合理地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，以構(gòu)建高效的計(jì)算課堂。

（一）通過課堂討論解決計(jì)算教學(xué)中的疑問

課堂討論是可以集中學(xué)生智慧、進(jìn)行思維碰撞的有效教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。而課堂討論就是其中一個(gè)有效的教學(xué)方式，可以在思維碰撞過程中交流彼此的想法，解決計(jì)算教學(xué)過程中的疑問。比如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師就可以圍繞著“什么情況下商的中間會(huì)有‘0’？”這個(gè)問題來展開課堂討論。有的學(xué)生在剛開始討論的時(shí)候，認(rèn)為被除數(shù)中間有0，那么它的商中間就會(huì)出現(xiàn)0，但是隨著課堂討論氛圍越來越熱烈，有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)這一觀點(diǎn)并不完全正確。例如912÷3=304這樣的計(jì)算式就沒有滿足上述條件，這就促使學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)的求知欲望，進(jìn)一步走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其可以在深入討論的過程中更深刻地理解相關(guān)計(jì)算知識(shí)。

（二）通過生活情境提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與小學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行緊密的聯(lián)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算知識(shí)，并且有效提高計(jì)算教學(xué)的效果。比如在“簡單的小數(shù)加減法”這一教學(xué)中，教師就可以圍繞著學(xué)校的義賣活動(dòng)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“我們班的學(xué)生在學(xué)校的義賣活動(dòng)里賣了什么學(xué)習(xí)用品？它們的價(jià)格是什么？”在這些問題的引導(dǎo)下，教師可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，于是他們都主動(dòng)地了解了當(dāng)時(shí)班級(jí)里的義賣情況。

有的學(xué)生說：“班里有個(gè)攤位賣鉛筆和練習(xí)簿，鉛筆是1.5元/支，而練習(xí)簿是0.5元/本?！边@個(gè)時(shí)候教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答來創(chuàng)設(shè)問題：“如果讓你們到這個(gè)攤位上買2支筆，同時(shí)也買2本練習(xí)簿，那么請(qǐng)問需要支付多少元？”這些問題顯然可以提高學(xué)生的思考和解題的積極性，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活存在的緊密聯(lián)系。

（三）通過動(dòng)手操作加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)思維訓(xùn)練

兒童的思維實(shí)際上是從他的動(dòng)作開始的，若是我們切斷他的思維與動(dòng)作之間的聯(lián)系，那么就無法讓他的思維得到有效的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，則可從學(xué)生的動(dòng)手操作這方面入手。比如在“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過折紙的方法來了解其中的算理。例如教師要用一張紙來表示“公頃”，而此時(shí)學(xué)生可以動(dòng)手折線：“如何折線才可以表示 公頃的 ？”這一問題可以將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)出來，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生此時(shí)的計(jì)算能力。而且學(xué)生通過這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與思考能力，使其可以更直觀地了解：如果將公頃分為4份，若是只取1份公頃的紙張，再將其平均分為8份，那么每一小份就是 公頃。若是學(xué)生理解這一算法，則可學(xué)會(huì)充分利用這一教學(xué)方法來提高學(xué)生的實(shí)際解題能力和知識(shí)擴(kuò)展能力。

結(jié)束語：

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在開展計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，教師可以圍繞著計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀和加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的實(shí)際意義來提高其課堂教學(xué)效率。為此，教師可以通過多種教學(xué)策略來優(yōu)化小學(xué)計(jì)算教學(xué)，包括課堂討論法、生活情境創(chuàng)設(shè)法、動(dòng)手操作教學(xué)等等，從而切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性。