淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問

賈永紅 北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校初中部

有課堂就會(huì)有提問，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是師生之間和生生之間交流的重要平臺(tái)。

一、有效提問在課堂教學(xué)中的積極作用

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂提問能使學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；了解學(xué)生的思維障礙；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考；使學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)；有效促進(jìn)生生之間和師生之間的交流溝通；進(jìn)而使知識(shí)內(nèi)化；提高學(xué)生的綜合能力等，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)中的提問存在的常見問題

有效的課堂提問有上述的許多非常積極的作用，而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂提問上仍然存在一些問題：有些教師會(huì)問低級(jí)、重復(fù)的問題，甚至口語化的毫無意義的問題；有些教師會(huì)先點(diǎn)名后提問；有些教師提問只關(guān)注少部分學(xué)生，卻冷落了大多數(shù)學(xué)生；有些教師提問時(shí)表達(dá)不清，學(xué)生不知如何回答；還有不少提問沒有層次性，問題的難易缺乏梯度或教師急于求成，不善于啟發(fā)學(xué)生的思路；有些問題沒有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后提出；還有一些提問太多太碎，從而對(duì)學(xué)生能力的提升思維的啟發(fā)沒有幫助，等等。

三、如何才能做到有效提問

一堂好課往往有聲有色，由淺入深，緊密銜接，其中一個(gè)重要的原因，就是高效的提問。那么，怎樣才能在課堂上進(jìn)行有效的課堂提問呢？那么就要求教師掌握一定的提問知識(shí)和藝術(shù)。我認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面去努力就可以提高課堂提問的實(shí)效性。

1.課堂提問要精心設(shè)計(jì)避免隨意口語化并作適當(dāng)停頓。

教師在備課時(shí)要對(duì)課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求言簡意賅，避免隨意化。有很多時(shí)候教師會(huì)隨意的提出“是不是??？”“對(duì)不對(duì)？”等等這一類的問題。已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生，不用多說，而那些沒聽懂的學(xué)生也會(huì)就會(huì)隨聲附和一聲“對(duì)”或者“是”，從而使所提的問題沒有實(shí)際意義。如果教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的語音語調(diào)簡明扼要地提問，而沒有這些多余的口頭禪，就能夠讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上回答問題，而不是隨聲附和。同時(shí)，教師在提出問題之前或之后可以稍作停頓。提出問題后作適當(dāng)停頓，給學(xué)生思考答案的時(shí)間；提問之前作停頓，為的是讓學(xué)生做好回答準(zhǔn)備；在學(xué)生回答問題之后和教師確定答案中間，也可以再次稍微停頓，給學(xué)生補(bǔ)充答案的機(jī)會(huì)。

2.課堂提問要面向全體學(xué)生并且難度要有梯度

課堂提問中，有些教師經(jīng)常只提問有舉手、 想回答問題的學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)這類學(xué)生胸有成竹的準(zhǔn)備回答問題時(shí)，能使教學(xué)順利快速的進(jìn)行。如果提問沒有準(zhǔn)備、不積極回答問題的學(xué)生，課堂就沒有想象中那么順利的進(jìn)行下去，有時(shí)還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的正常完成。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往積極主動(dòng)的學(xué)生參與了課堂，而其他學(xué)生只是被動(dòng)地參與甚至假參與。當(dāng)問題被善于表達(dá)的學(xué)生回答完成，其它學(xué)生的思考也即停止。長此下去，會(huì)助長一些學(xué)生的惰性，讓這些學(xué)生成為課堂的“邊緣人”。因此，問題的設(shè)計(jì)要有難易的梯度，這樣我們就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題。針對(duì)有難度的問題還可以展開小組討論，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中發(fā)表自己的意見。這樣，就可以讓全班學(xué)生參與到課堂討論中來，既提高了優(yōu)生，又帶動(dòng)了后進(jìn)生。因此，課堂提問要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生成就感和學(xué)習(xí)的興趣，端正上課態(tài)度，成績就都能上來了。

3.課堂提問要循序漸進(jìn)

為了讓提問在課堂中更有效，就要明確要提哪些問題，何時(shí)提出，向哪些同學(xué)提出，期望得到怎樣的效果，學(xué)生可能作出的答案和相應(yīng)處理辦法等都要有明確設(shè)計(jì)。在提問難度上，課堂提問主要是起到一個(gè)提示、引導(dǎo)的作用，教師提出的問題就是一個(gè)個(gè)臺(tái)階，一步步的引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，使學(xué)生的思路沿著教師設(shè)計(jì)好的路線行走，最終突破重難點(diǎn)。所以提問前教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題的難度應(yīng)該是學(xué)生既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到，如果問題的難度過大，就要設(shè)計(jì)鋪墊性問題。同時(shí)課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。

4.課堂提問要主問題化

有些教師提問過多過快，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有時(shí)間去深思，課堂看似熱鬧，但卻流于形式，沒有思維過程，知識(shí)沒有得到內(nèi)化。有些教師提問太碎，這樣就會(huì)給學(xué)生很多的提示，學(xué)生的思維沒有得到啟發(fā)，長期下去能力也不會(huì)得到提升，因此，課堂提問時(shí)，教師應(yīng)提前根據(jù)所學(xué)內(nèi)容梳理出本節(jié)課的主問題，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，真的在知識(shí)上和能力上都有所獲，從而實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)。

5.課堂提問要注意情感交流和語言技巧并及時(shí)的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說：情感如同肥沃的土地，知識(shí)和種子就播在這塊土地上。我們發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長，主動(dòng)回答問題的學(xué)生人數(shù)越來越少。究其原因，一是學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，他們害怕答錯(cuò)了；二是曾經(jīng)受過打擊，不自信。因此，對(duì)于這種情況，教師需要營造良好的課堂環(huán)境，經(jīng)常與學(xué)生溝通，關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)和回答，要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，及時(shí)積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我效能感。在提出問題時(shí)，教師的表情不要過于嚴(yán)肅，多用些尊重的詞語，例如“請(qǐng)回答”、“請(qǐng)坐”等等，消除學(xué)生的緊張情緒。在提問中對(duì)學(xué)生寄以良好的希望，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生上進(jìn)的決心和信心，愿意回答問題。從而形成積極向上的課堂。

總之，只有科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行有效的課堂提問，才能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，展示教師的教學(xué)魅力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。正如愛因斯坦所說：任何創(chuàng)新都源于問題。進(jìn)行有效的課堂提問對(duì)于引發(fā)學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新都有積極效果。因此，課堂提問需要技巧和藝術(shù)。