小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的構(gòu)建策略探尋

吳林耀 廣西崇左市憑祥市卡鳳小學(xué) 廣西憑祥 532600

在新課程理念下，教師要顯著提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，則要考慮到其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際接受能力、認(rèn)知能力，在因材施教和分層教育等原則基礎(chǔ)上探索相應(yīng)有效的教學(xué)方式。因此，分層教學(xué)方式得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)情，對(duì)其進(jìn)行合理的分層教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在分層教育下得到合適的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)現(xiàn)狀

分層教學(xué)實(shí)際上就是指教師結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等等因素，對(duì)其進(jìn)行等級(jí)的劃分，并采取合理的區(qū)別對(duì)待教育措施，讓學(xué)生在差異化的教育模式下獲得合適的發(fā)展。這一教學(xué)方式也可以被稱(chēng)為分組教學(xué)或者能力分組教學(xué)，關(guān)鍵在于教師結(jié)合不同等級(jí)水平的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。而這一教學(xué)方式被運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，卻存在著不可忽視的教學(xué)問(wèn)題。

首先，教師與學(xué)生之間的配合協(xié)調(diào)度比較低。在分層教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該具有良好的互動(dòng)與溝通，要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，同時(shí)教師自身也被點(diǎn)燃教師熱情，發(fā)揮自己的教學(xué)潛力，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

其次，有些教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，其教學(xué)觀念還具有一定的陳舊性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念創(chuàng)新性不足的情況下，教師所開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)很難徹底地將學(xué)生當(dāng)成是數(shù)學(xué)課堂上的中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與分層教學(xué)活動(dòng)的積極性，也難以真正融入到相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，降低了數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)效性。

最后，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展的分層教學(xué)活動(dòng)不夠合理，并不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏積極性與主動(dòng)性的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從滿足小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知需要出發(fā)，讓學(xué)生可以在分層教學(xué)過(guò)程中真正獲得符合自己需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感與成就感。只是教師卻疏忽了這一點(diǎn)，更多的只是遵循教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定分層教學(xué)方案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在更新教學(xué)觀念的情況下，探尋分層教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)策略，以保證分層教學(xué)發(fā)揮其在課堂上應(yīng)有的教學(xué)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的構(gòu)建研究

（一）明確分層教學(xué)模式下的分層教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指引作用，避免學(xué)生在目標(biāo)不明確的情況下失去學(xué)習(xí)的方向，降低學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案時(shí)，也要注重設(shè)立與學(xué)生實(shí)情相符合的分層教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滿足自身的學(xué)習(xí)需要。

比如在“三角形的特征”一課的分層教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)“一靠二移三畫(huà)線”這一原則來(lái)畫(huà)三角形的高，即學(xué)會(huì)從給定的頂點(diǎn)中畫(huà)出不同三角形的高。（2）根據(jù)“一靠二移三畫(huà)線”這一原則從不同頂點(diǎn)作出不同直角和鈍角三角形的高。（3）在第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要?dú)w納畫(huà)出三角形的高的本質(zhì)（從直線外一點(diǎn)向這條直線畫(huà)出垂線）。

初級(jí)水平的學(xué)生可以以第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，展開(kāi)基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，中級(jí)水平的學(xué)生可以以第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，高級(jí)水平的學(xué)生卻可以以第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，滿足不同等級(jí)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需要。

（二）調(diào)整分層教學(xué)模式下的分層教學(xué)內(nèi)容

在分層教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課階段的分層教學(xué)具有最高的難度，也要求教師創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的教學(xué)潛能，為不同等級(jí)水平的學(xué)生制定有效的課堂教學(xué)方案。在這個(gè)方面，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整與組合，并且注重合理地控制教學(xué)內(nèi)容的難度與坡度，從而滿足不同等級(jí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)能力。

比如在“乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握好a×b+c×d這一算式的簡(jiǎn)便運(yùn)算數(shù)學(xué)知識(shí)，則可根據(jù)不同等級(jí)水平學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，教師可讓學(xué)生掌握好a×b+c×d和a+b+c+d之間的區(qū)別。這是因?yàn)椴簧賹W(xué)生在計(jì)算時(shí)，容易將×寫(xiě)成+，或者對(duì)它們兩者之間的認(rèn)識(shí)不夠清晰，就容易出現(xiàn)計(jì)算混淆的問(wèn)題，所以初級(jí)水平的學(xué)生需掌握好這一點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)生，教師可讓學(xué)生掌握a×b+c×b和（a+c）×b之間的換算，進(jìn)一步理解乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，則可在應(yīng)用題中對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，在解題中超越自己，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）基于分層教學(xué)模式下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

在練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要注重采取分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生在適合自己的練習(xí)活動(dòng)中鞏固的知識(shí)，并適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維能力。因此，在分層教學(xué)模式下，教師可以針對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)。比如在“長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合理的不同水平的練習(xí)題。

首先，對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，可根據(jù)長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高等信息，分別計(jì)算其體積。其次，對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一道合適的例題：“某建筑物所用的磚長(zhǎng)達(dá)24cm,寬比長(zhǎng)更短，少了8cm，而這個(gè)磚的厚度是5cm，請(qǐng)問(wèn)這塊磚所占空間是多大？”最后，對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)具有一定思維深度的數(shù)學(xué)習(xí)題，如：“某長(zhǎng)方體長(zhǎng)達(dá)3m，寬為2m，高則達(dá)到1m，若是將這個(gè)高提升1m，那么請(qǐng)問(wèn)此時(shí)的長(zhǎng)方體體積為多少？與原來(lái)的長(zhǎng)方體體積相比，多了多少？”這一問(wèn)題可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和解題能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，數(shù)學(xué)教師可在新課程理念的指導(dǎo)下，解讀新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，并將創(chuàng)新的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，切實(shí)改進(jìn)分層教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。