小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育滲透策略研究

賈曼 四川省成都市天府新區(qū)錦江小學(xué) 四川 成都 610213

引言

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，其內(nèi)心情感的發(fā)展并不成熟，因此更加容易表現(xiàn)出自卑、偏激、或者極端的心理狀態(tài)。而情感教育則是通過針對學(xué)生的情感發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對情感的控制能力，并幫助學(xué)生產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自身行為、思想的良好控制。由此可見，情感教育與小學(xué)班級(jí)管理工作有著密不可分的聯(lián)系。

1.在小學(xué)班級(jí)管理中滲透情感教育的意義

在過去傳統(tǒng)的教育理念下，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)大多會(huì)將管理工作的重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力的提高上面，在實(shí)際的管理方法是較為死板，忽視了對學(xué)生的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種管理方式下由于學(xué)生缺乏良好的情感教育，對于學(xué)生的全面發(fā)展造成了許多的不良影響。而通過在小學(xué)班級(jí)管理中滲透情感教育可以良好的豐富學(xué)生的情感世界，提高其思維能力和行為能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，滿足學(xué)生未來的發(fā)展需要。教師通過在情感教育中引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的個(gè)性，但這種個(gè)性卻經(jīng)常會(huì)給小學(xué)班級(jí)管理工作帶來不少的問題和阻力。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師通過在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)做好與學(xué)生的情感交流，可有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)班級(jí)管理中教師與學(xué)生之間管理與被管理的關(guān)系的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)師生之間建立起和諧、平等的師生關(guān)系，搭建起一座情感橋梁，學(xué)生能夠向教師敞開心扉，教師也能夠?qū)W(xué)生的想法、需求等進(jìn)行了解。通過教師與學(xué)生在情感教育中產(chǎn)生的情感共鳴，能夠有效的減少教師在班級(jí)管理工作上的阻力，并且科學(xué)、高效的實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。

2.當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理在情感教育方面的缺失

2.1.教師沒有足夠情感教育的意識(shí)

部分教師在小學(xué)班級(jí)管理上教育管理理念落后，缺乏情感教育意識(shí)，或者認(rèn)為情感教育與班級(jí)管理沒有多大聯(lián)系或起不到作用。其次，部分教師在管理上往往會(huì)采取“一刀切”的管理模式，而沒有尊重學(xué)生之間存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，對于班級(jí)管理也缺乏認(rèn)同感。最后，部分教師在小學(xué)班級(jí)管理上不重視與學(xué)生的情感交流，管理方法簡單粗暴，管理措施存在盲目性，因而會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生對班級(jí)管理產(chǎn)生反感、不愿服從的心理，班級(jí)管理工作得開展更加困難。

2.2.教師進(jìn)行情感教學(xué)的方法不當(dāng)

相較于在課程教學(xué)中滲透情感教育，在班級(jí)管理工作中情感教育的滲透方法有著較多的不同。盡管目前部分小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了在情感教育在班級(jí)管理中滲透的重要性，但卻沒能夠掌握良好的教育方法，例如，采取將情感教育獨(dú)立于班級(jí)管理之外，以思想政治教育的方式或者進(jìn)行說教式的教育，缺乏與管理工作的有機(jī)結(jié)合。由于教師教育方法的不當(dāng)，也就導(dǎo)致了學(xué)生對于老師的教導(dǎo)不愿配合，情感教育達(dá)不到預(yù)想的效果等問題。

3.在小學(xué)班級(jí)管理中融入情感教育的模式

3.1樹立正確的情感觀念

為了充分的發(fā)揮情感教育對學(xué)生成長發(fā)展的促進(jìn)效果，教師在小學(xué)班級(jí)管理工作上要首先就要轉(zhuǎn)變教育管理理念，正確認(rèn)識(shí)情感教育的意義和必要性，從而幫助學(xué)生樹立起正確的情感觀念。例如，由于目前小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，而父母工作又比較繁忙，導(dǎo)致他們在成長過程中缺乏足夠的情感交流，這也是小學(xué)生易怒、善妒、攀比等不良心理產(chǎn)生的重要原因。因此，教師就需要與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，并向?qū)W生傳達(dá)正確的情感觀念，這樣才能夠使班級(jí)管理更加順暢，學(xué)生在情感方面也能夠變動(dòng)更加成熟。

3.2建立平等的師生關(guān)系

情感教育的開展需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感上的交流，而良好的情感交流又必須要以平等、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。教師在班級(jí)管理工作中可以通過讓學(xué)生作為班級(jí)的主人，由教師與學(xué)生共同管理班級(jí)，教師與學(xué)生通過在班級(jí)管理上的共同合作、交流溝通能使師生之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的朋友關(guān)系。通過這一方式可以使教師與學(xué)生之間進(jìn)行更好的相互了解，進(jìn)而使師生在情感教育中更容易產(chǎn)生共鳴，情感教育的效果也能夠大大增強(qiáng)。

3.3營造良好的班級(jí)氛圍

小學(xué)班級(jí)管理工作的一個(gè)重要目標(biāo)就是為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長環(huán)境，而在班級(jí)管理中滲透情感教育對于良好的班級(jí)氛圍的營造有著非常好的效果。教師在班級(jí)管理工作中要通過加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，充分了解到學(xué)生在各方面的情感需求，使學(xué)生能夠在輕松的班級(jí)氛圍中釋放自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)對于學(xué)生之間的矛盾、沖突等也需要通過情感教育進(jìn)行有效的解決，使學(xué)生們之間的凝聚力大大提高。

3.4引導(dǎo)學(xué)生的自我情感

由于小學(xué)階段的學(xué)生在心理、情感上仍然處于發(fā)展階段，很容易出現(xiàn)偏激、極端的情緒。因此教師在班級(jí)管理工作上必須要注意對學(xué)生自我情感的引導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)要多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和肯定，幫主學(xué)生樹立起自信心和樂觀向上的心態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難，緩解其負(fù)面其情緒，并教導(dǎo)學(xué)生遇事要冷靜處理，從而使學(xué)生控制自我情感的的能力得到有效的提高。

結(jié)語

綜上所述，為了充分發(fā)揮情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的積極作用，教師就要通過轉(zhuǎn)變教育管理理念、與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，通過情感教育幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念、營造出良好的班級(jí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生的自我情感，從而使班級(jí)管理效果能夠得到有效的提高。