如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力

韋映真 廣西憑祥市夏石鎮(zhèn)第二小學(xué) 532605

閱讀可以豐富學(xué)生的知識,陶冶學(xué)生的性情,凈化學(xué)生的心靈,充實(shí)學(xué)生的生活,還能去除浮躁的心性,真是益處多多.所以,從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是當(dāng)前新課改要求下的重要教學(xué)內(nèi)容之一,對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的提高、語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著重大意義.

一、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念和教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中,老師側(cè)重的是對語文知識的講解,學(xué)生自主閱讀時間有限,老師對小學(xué)生的自主閱讀能力沒有給予重視,采取的仍然是"填鴨"式的教學(xué)方式,即將閱讀教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)被動、提不起興趣,勢必影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量.因此,老師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)方法,在現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀效率.

1.2 教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的不合理應(yīng)用

多媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物,多媒體教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢,但在實(shí)際教學(xué)過程中,老師如果過分依賴多媒體教學(xué),也會適得其反.多媒體教學(xué)內(nèi)容多是從網(wǎng)絡(luò)上搜索而來的資料,是虛擬的,照本宣科的教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的教學(xué),因材施教,對學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率的提高有著雙重意義.

1.3 學(xué)生自身語文基礎(chǔ)差

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師、學(xué)生相互配合,才能實(shí)現(xiàn)課堂高效,學(xué)生成績提高的目標(biāo).然而,由于一些學(xué)生語文基礎(chǔ)差,以致無法順利開展高效的閱讀,進(jìn)而整體影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).因而,教師首先應(yīng)對全班學(xué)生的語文基礎(chǔ)了解摸底,對學(xué)生的差異做到心中有數(shù),對基礎(chǔ)差的學(xué)生先進(jìn)行專項訓(xùn)練,再進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng),以保證全班所有學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)同步得到提高.

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略

2.1 改變教師教學(xué)的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,大多是教師講,學(xué)生聽的"一言堂"模式,即教師是主體,學(xué)生只是被動的"聽",并且語文教師在教學(xué)過程中只是單純的對語文知識進(jìn)行講解,忽視了小學(xué)生對語文知識的掌握程度和理解情況,師生間缺乏互動,語文課堂教學(xué)質(zhì)量不甚理想.因而,在今后的教學(xué)過程中,語文教師要針對現(xiàn)有的教學(xué)模式加以大膽改革和創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主體,合理科學(xué)的引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀,既能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,又能幫助小學(xué)生摸索出一套適合自己的語文學(xué)習(xí)方法.

2.2 采用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣.

教師可以利用多媒體信息技術(shù)這種比較直觀的方式來增加語文課堂的吸引力,教學(xué)內(nèi)容不必局限于書本的限制,可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富語文課堂內(nèi)容,將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)全面、新穎的優(yōu)勢發(fā)揮到最大限度,此舉可以更好的開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維,使學(xué)生更全面的認(rèn)識事物.另外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,將課本知識延伸、補(bǔ)充到課外,再次豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容.

2.3 創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境及和諧的閱讀氛圍.

語文閱讀教學(xué)過程中,首先,師生間要建立平等友愛的關(guān)系,閱讀教學(xué)活動中盡可能多安排師生互動,建立和諧、平等的課堂氣氛,激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 其次,師生之間、學(xué)生之間時常溝通、交流,講解新課前,可讓學(xué)生先自行閱讀,讀后分享自己對于新課的所思、所想 最后,對于每位學(xué)生提出的疑問要予以重視,和全班學(xué)生就問題共同討論,找出答案.這種課堂上的互動也是對現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新,是對常規(guī)教學(xué)模式的改革,有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力.

比如,對小學(xué)低年級學(xué)生可推擇童話、寓言故事等書籍,如童話作品《白雪公主》,科普讀物《十萬個為什么》等 而中高年級的學(xué)生認(rèn)知能力隨著年齡的增長而不斷提高,推薦給他們的讀物也應(yīng)隨之發(fā)生變化.另外,教師、家長要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)來推薦課外讀物,比如:性格內(nèi)向的學(xué)生可推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事,如《愛因斯坦傳》、《李四光》等 性格外向、天性好動的學(xué)生,可推薦英雄保家衛(wèi)國,具有戰(zhàn)斗場面的讀物,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等 喜歡音樂的學(xué)生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等.

2.4 清除學(xué)生閱讀中的閱讀障礙

小學(xué)生因為年齡原因,擁有的詞匯量有限,學(xué)生在閱讀文章的過程中對文中的漢字都不一定完全掌握,給閱讀和理解帶來了很大的障礙.所以教師在授課時,應(yīng)注重詞匯量的教學(xué),關(guān)注學(xué)生詞匯量的掌握程度,從根本上解決小學(xué)生詞匯量有限的問題,為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文功底打下堅實(shí)的基礎(chǔ),以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高其閱讀能力.另外小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力都較差,無人監(jiān)督的情況下自主學(xué)習(xí)的自覺性不高, 教師可以采取家校聯(lián)合的方式,通過布置作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、家長監(jiān)督的方式對學(xué)生所學(xué)字詞進(jìn)行默寫,以養(yǎng)成小學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增加詞匯量,清除學(xué)生閱讀中的閱讀障礙.

結(jié)束語:

總之,閱讀是獲取知識的重要途徑,閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,小學(xué)階段習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要.因此,語文教師必須從激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、改革創(chuàng)新教學(xué)模式、清除學(xué)生閱讀障礙等幾方面入手,培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力,為將來小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).