思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究

王祿成 云南省文山州丘北縣云南師范大學(xué)附屬丘北中學(xué) 云南文山 663200

1.引言

思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)高中生物中的規(guī)律進(jìn)行總結(jié),同時(shí)將分散的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理分類,將知識(shí)以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)也在一定程度上提升了課堂教學(xué)效率.因此教師在教學(xué)過程中需要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從圖形、文字以及解題思路等不同的方面入手,逐漸將其融入到思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中,為學(xué)生更好的掌握各類生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種十分受歡迎的教學(xué)模式,目前已經(jīng)被大多數(shù)教師引入到了教學(xué)過程當(dāng)中,這種思維模式是我們每個(gè)人都擁有的,同時(shí)我們?cè)趹?yīng)用這種思維模式的過程中能夠通過神經(jīng)生理產(chǎn)生并且釋放一種與思維相關(guān)的因子,通過這種因子的釋放能夠有效的將人體的感官系統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來,通過"師生動(dòng)起來、過程巧起來"實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果.這種思維模式是在研究放射性思維過程中所發(fā)現(xiàn)的一項(xiàng)理論結(jié)構(gòu)體系,將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)當(dāng)中能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生左右腦的共同發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中更有效率.

3.高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式

3.1 全教學(xué)課時(shí)主導(dǎo)圖

對(duì)于高中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),教師應(yīng)當(dāng)首先從每一個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)入手,針對(duì)其系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)來展開設(shè)計(jì),該形式適合學(xué)期伊始使用.設(shè)計(jì)這種形式的思維導(dǎo)圖可以參考教學(xué)大綱對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與規(guī)劃.如高一生物教材中某一節(jié)課為主,可以將走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子,細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)主體的框架,通過向內(nèi)填充每一個(gè)章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)來完成思維導(dǎo)圖,確保思維導(dǎo)圖的全面性與科學(xué)性.

3.2 章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)每一章具體知識(shí)的引導(dǎo)圖.因此在制作該種導(dǎo)圖時(shí)需要將每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的劃分使其系統(tǒng)化.例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三這本課本的過程中,在第二章的"動(dòng)物與人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"中可以將第一節(jié)的內(nèi)容當(dāng)做是思維引導(dǎo)的標(biāo)識(shí),依次將激素的調(diào)節(jié)等章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)向下展開延伸.進(jìn)而通過導(dǎo)圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與生物有關(guān)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),在制作完成導(dǎo)圖之后可以讓學(xué)生自主填充簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn),推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

3.3 學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)圖

高中生物教學(xué)過程中教師可以教授學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方法與規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖.在學(xué)習(xí)每一個(gè)章節(jié)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)根據(jù)某一節(jié)課當(dāng)做側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行展開思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì).讓學(xué)生在課堂中展示自己的導(dǎo)圖,將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖當(dāng)做其他學(xué)生參考與學(xué)習(xí)的范例.

4.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1直觀圖形直觀易懂

圖形是構(gòu)成高中生物教學(xué)的固定組成部分,同時(shí)也是高中生物教學(xué)開展實(shí)踐化教學(xué)的基礎(chǔ).傳統(tǒng)的教學(xué)形式枯燥乏味,而圖形教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)枯燥乏味教學(xué)方式向形象記憶方式的轉(zhuǎn)變,這種教學(xué)方式能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率.因此教師在開展生物教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)積極的將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)去,借助一些教材的圖形開展分布教學(xué),在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度從而提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量.例如在開展"植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)"這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,教師能夠有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué).教師在講解發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的過程中能夠有效的借助多媒體圖形來進(jìn)行思維導(dǎo)學(xué).首先,利用多媒體來播放相關(guān)的圖片,進(jìn)而讓學(xué)生思考植物的向光性,根據(jù)向光性的內(nèi)容引出達(dá)爾文胚芽鞘單向光實(shí)驗(yàn)

以及其他相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在展示該實(shí)驗(yàn)圖片的過程中,讓學(xué)生對(duì)達(dá)爾文等生物學(xué)家對(duì)植物的向光性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的分析與探討,了解實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)內(nèi)容與依據(jù).同時(shí)根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比讓學(xué)生能夠直觀的了解到相關(guān)的歷史人物以及對(duì)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)的過程,有效的降低了學(xué)習(xí)的難度,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量.

4.2巧用知識(shí)點(diǎn)概論圖,系統(tǒng)化開展復(fù)習(xí)課教學(xué)

教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中需要對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),然后將這些知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的總結(jié)為知識(shí)點(diǎn)概論導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué).通過導(dǎo)圖教學(xué)梳理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路,有效的提升教學(xué)的效率.繪制知識(shí)點(diǎn)樹狀圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮著及其重要的作用,能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理學(xué)過的知識(shí)點(diǎn).例如在進(jìn)行遺傳物質(zhì)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中,教師要想提升復(fù)習(xí)效率可以通過樹狀圖的繪制從遺傳物質(zhì)的細(xì)化入手,首先繪制相關(guān)的分支以及遺傳物質(zhì)分為DNA、RNA的圖示,接下來根據(jù)遺傳物質(zhì)的組成部分再展開細(xì)化,在樹狀的分支性形式將DNA、RNA的核苷酸組成繪制在下端,學(xué)生通過樹狀圖能夠很直觀的分清不同的遺傳物質(zhì)之間的區(qū)別.同時(shí),通過這種形式教師可以讓學(xué)生從不同的形式中看到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生順利的理清了思維,在降低了學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化的復(fù)習(xí),進(jìn)而提升了生物教學(xué)的質(zhì)量.

4.3解題當(dāng)中發(fā)散思維導(dǎo)圖

教師在教授生物知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要意義,一個(gè)好的思維導(dǎo)圖不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題思維同時(shí)還能幫助學(xué)生提升自身的解題能力與分析能力.例如在學(xué)習(xí)孟德爾遺傳定律這個(gè)教學(xué)中的重難點(diǎn)的時(shí)候,需要學(xué)生具備一定的思維能力,在解決相關(guān)問題的過程中教師可以利用思維導(dǎo)圖有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力.在學(xué)習(xí)花色遺傳等相關(guān)的題目的時(shí)候,教師首先可以借助問題假設(shè)來繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生在對(duì)假設(shè)進(jìn)行思考之后來自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,進(jìn)而根據(jù)導(dǎo)圖來判斷對(duì)假設(shè)的猜測(cè)是否準(zhǔn)確,通過一步步的引導(dǎo)與解釋讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定的解題思維與繪制思維導(dǎo)圖的能力.