初中英語寫作有效教學(xué)的對策

王開霞 四川省涼山州甘洛縣民族中學(xué) 616850

引言:寫作在初中英語中占有較大的比重,也是初中生綜合運用英語知識能力的體現(xiàn).在初中英語寫作教學(xué)上,學(xué)生對于英語單詞、短語的運用較為淺顯,雖能組成句子,但是往往存在著語法錯誤、詞意表達不清,導(dǎo)致文章的可讀性較差.針對上述問題,初中英語教師在英語教學(xué)工作上,應(yīng)將關(guān)注點從學(xué)生的成績上,轉(zhuǎn)移到對學(xué)生掌握了多少知識,能否運用英語知識解決實際問題上,更加關(guān)注遷移運用英語知識上.

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 英語基礎(chǔ)不牢固

按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,初中生應(yīng)掌握2500字詞,并熟知英語語法、標(biāo)點符號等用法.但受限于英語教師的管理、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞、對英語的重視程度等,許多學(xué)生未能掌握到2500單詞,對于一些語法知識、標(biāo)點符號的運用不夠熟練,導(dǎo)致在英語寫作時,往往出現(xiàn)無單詞可用、詞意表達不明、作文語序錯亂、語法知識錯誤等問題,作文的可讀性較差、水準(zhǔn)較低,引不起讀者的閱讀興趣.

1.2 作文書寫不規(guī)范

不同于漢語作文,英語作文的書寫需要遵守英語的格式與寫作規(guī)范,而許多學(xué)生受漢語的影響,在寫作英語作文時,往往使用漢語作文的書寫方式,導(dǎo)致英語作文在段落格式上存在著不規(guī)范的問題.如英語作文中寫到人名時,需要首字母大寫,一些特殊寓意的詞也應(yīng)大寫,但是部分學(xué)生缺乏這一認知,往往小寫,導(dǎo)致書寫錯誤.在詞語的書寫上,按照漢語的格式去寫,而不是遵守英語的短語運用方式,以至于英語作文的質(zhì)量較差.

1.3 文章的邏輯性較差

許多學(xué)生在寫作時,往往較為隨意,想到什么就寫什么,甚至把漢語中的一些俚語、網(wǎng)絡(luò)用語寫進作文中,制造了大量的漢語拼音式的英語單詞組合出來的英語句子,如"give you color see see ","she favorite subject is "讓人哭笑不得.出現(xiàn)這一問題一方面反映出學(xué)生掌握的英語短語、語法知識較少,不懂得運用合適的單詞進行表達 另一方面反映出學(xué)生在組織語言時,邏輯性較差,沒有對文章的段落、內(nèi)容做梳理,具有較大的隨意性,上下文之間的銜接混亂,毫無章法可言,讓人讀了半天,卻不知道在表達什么意思.

二、提升英語寫作有效性的對策

2.1 夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)

夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ),傳統(tǒng)的做法是強化學(xué)生對英語單詞、短語、語法知識的背誦,或是讓學(xué)生背一些范文,這些方法雖然有一定的效果,短時間內(nèi)也能夠提高學(xué)生的英語成績,但是從長遠來看,這種教學(xué)方法并不適用于所有的學(xué)生,因而初中生的個性表現(xiàn)較為明顯,又處于青春期、叛逆期,若一味的強制性背誦,并不會提高英語教學(xué)的有效性.因而在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)上,初中英語教師應(yīng)采取有差異的教學(xué)方法.英語教師要認識到各學(xué)生對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不一,應(yīng)先將學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生,可先與學(xué)生進行溝通,了解學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度 或是在上課伊始,播放一些英文的經(jīng)典電影片段、動漫片段,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣.在轉(zhuǎn)變了學(xué)生的英語態(tài)度以后,為了能夠夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ),還是從強化學(xué)生對單詞、語法知識、短語的記憶方面入手,但是強化記憶并非死記硬背,而是有技巧的背誦.在記憶單詞、語法知識、短語時,可先讓學(xué)生分析單詞、短句的結(jié)構(gòu),然后按照拆分后的結(jié)構(gòu)進行記憶,隨著學(xué)生記憶單詞、短語的增多,對于拆分單詞、句子結(jié)構(gòu)將更加熟悉,記憶的效率也會提升.如對于單詞的記憶,可通過辨別音標(biāo)的方式,一方面記憶單詞的發(fā)音,另一方面根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞的拼寫.考慮到學(xué)生隨著時間的流逝,會遺忘單詞的現(xiàn)象,教師要幫助學(xué)生制定記憶單詞、短語的計劃,讓學(xué)生每天都在記憶,循序漸進的掌握更多的單詞與短語.此外最好的背誦是帶著生單詞、短語閱讀英語短文,讓學(xué)生在大聲的朗讀中,去體會單詞、短語的實際含義,以及在不同語句匯總所表達的意思,進而加深學(xué)生對生單詞、短語的印象.

2.2 規(guī)范學(xué)生的作文書寫

針對學(xué)生英語作為書寫不規(guī)范的問題,應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書寫,首先強調(diào)學(xué)生的書寫,可讓學(xué)生購買英語字帖,如衡中體,讓學(xué)生每天寫一張習(xí)字,并委派課代表收齊,每天進行評比,督促學(xué)生寫好英語單詞.針對學(xué)生在書寫時,不注意單詞的拼寫、語法的運用的現(xiàn)象,可以讓學(xué)生每天仿寫英語短文,在仿寫的過程中,注意這些問題,并改正自身的一些問題.為了提高學(xué)生書寫的興趣,教師可以讓學(xué)生編寫一些故事、情景劇,并在課堂中表演出來,以此來激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣.

2.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

在英語寫作的早期教學(xué)上,首先引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的單詞和短語大量的造句,如"be late for",有如下造句:I am never late for school. He/She is never late for school. They are never late for school. We can not be late for school.還可以讓學(xué)生進行仿寫、朗讀一些經(jīng)典文章等,培養(yǎng)學(xué)生的語感,增加學(xué)生的詞匯量.隨著學(xué)生能力的增長,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧,以此來解決作文邏輯性較差的問題.教師要通過講解寫作技巧,讓學(xué)生能夠了解到英語作文的寫作與中文作文寫作之間的不同,以及二者在表達方式上的差異,使學(xué)生具備跨文化的意識.要通過寫作練習(xí),讓學(xué)生在寫作時,先要梳理思路,列出作文的主體框架,然后按照框架,圍繞寫作的中心思想展開,從而加強作文各部分之間的聯(lián)系,解決邏輯性較差的問題.

結(jié)語:在初中英語的寫作教學(xué)上,教師要提高英語寫作教學(xué)有效性,就要使學(xué)生認識到英語的寫作并不難,只要耐心的去學(xué)習(xí),隨著掌握寫作技巧的增多,基礎(chǔ)知識的鞏固,學(xué)生的寫作能力也將得到提升.

【參考文獻】::

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