核心素養(yǎng)背景下對班主任管理工作的優(yōu)化措施探究

冉小婭 重慶市渝北區(qū)和合家園小學(xué)校 401135

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布,全面肯定了核心素養(yǎng)的課改地位.從當(dāng)前教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)研究實(shí)際來看,其不僅僅包含教學(xué)領(lǐng)域,同時(shí)也包含管理領(lǐng)域.對處于啟蒙階段小學(xué)生來說,盡管其心智發(fā)育不成熟、思維能力有所欠缺,但其本身在模仿能力、可塑性方面的優(yōu)勢極為突出,核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是重中之重.對于班主任來說,核心素養(yǎng)同樣是班級管理中至關(guān)重要的一部分,在班級管理過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)勢在必行.這就需要班主任充分結(jié)合小學(xué)生實(shí)際、圍繞核心素養(yǎng)開展班級管理,為學(xué)生未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

一、平等管理,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知公平

差異是學(xué)生之間存在的客觀事實(shí),這種差異不僅僅包含成績、綜合素質(zhì)方面,同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境、心理素質(zhì)等方面的差異性.然而,每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都希望獲得他人的重視、注重、平等對待.作為班主任,需要在班級中開展平等管理,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知公平,逐漸樹立公平意識.具體來說,平等管理要求班主任從自身做起,始終堅(jiān)持以身作則,能夠公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生,無論是對于普通學(xué)生、班干部來說,均需要一視同仁.比如,對于尊師、守紀(jì)律、謙讓等方面的規(guī)范,班干部存在違反規(guī)范的情況,需要接受同樣的處罰 又比如,對于班干部選舉,班主任應(yīng)當(dāng)采用民主投票的機(jī)會(huì),每一個(gè)學(xué)生均擁有選舉權(quán)與被選舉權(quán),給予他們完全平等的機(jī)會(huì).

二、制度管理,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識

班級管理必然不能缺少規(guī)章制度.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,班主任應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度,以此來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識.具體來說,核心素養(yǎng)在制度管理中的滲透,班級管理制度需要兼具有效性、民主性以及平等性,使其成為每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)可且愿意遵守的行為準(zhǔn)則.班級管理制度的制定需要采用民主的方式來開展,即讓全班學(xué)生共同參與到班級管理制度的制定中來,共同協(xié)商班級管理制度的細(xì)則,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能動(dòng)性,在互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的過程中去遵守班級管理制度,使得管理制度能夠形成一種無形的規(guī)范.與此同時(shí),為進(jìn)一步保障班級管理制度的有效落實(shí),班主任還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同制定獎(jiǎng)罰措施,以此來激發(fā)學(xué)生遵守班級制度的能動(dòng)性.

三、開放管理,提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)也是班級的主人,只有引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理中來,才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生自我管理意識、自我管理能力的全面提升.因此,對于小學(xué)班主任管理工作來說,還應(yīng)當(dāng)引入開發(fā)管理模式,向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆艡?quán),使得學(xué)生的優(yōu)勢能夠在班級管理中得以充分的發(fā)揮,從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展.在實(shí)際班級管理過程中,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到班級生活本身是屬于自身的一種生活,學(xué)生本身是有權(quán)利針對自身生活進(jìn)行管理的,然后綜合利用多元化的措施,包括班級目標(biāo)設(shè)計(jì)、規(guī)章制度設(shè)計(jì)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、班級日常處理以及班級活動(dòng)組織等諸多活動(dòng),都主要依靠學(xué)生來進(jìn)行,教師在這個(gè)過程中僅僅是進(jìn)行協(xié)調(diào)、引導(dǎo),以此來全面加強(qiáng)學(xué)生的自主意識、自主能力,最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo).

四、心理管理,促進(jìn)身心均衡發(fā)展

心理健康教育作為當(dāng)前教育界所大力倡導(dǎo)的內(nèi)容,其同樣是班主任管理不容忽視的重要內(nèi)容.作為班主任,應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系,在生活、學(xué)習(xí)中,嘗試主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,給予學(xué)生更多的心理疏導(dǎo).如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)以及游戲的時(shí)候,班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的疏導(dǎo),在交流的過程中掌握學(xué)生心理情況,要讓學(xué)生清楚沉迷游戲所帶來的危害.又比如,發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力,班主任需要主動(dòng)與學(xué)生交流,從心理層面給予學(xué)生盡可能多的安慰,并在日常學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì),以此來改善他們的不良心理,緩解其學(xué)習(xí)壓力.班主任應(yīng)當(dāng)意識到心理健康教育的重要性,盡量站在小學(xué)生的層面思考問題,然后嘗試從這個(gè)層面進(jìn)行切入,才能有效解決學(xué)生存在的心理問題,真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展.

綜上所述,班級作為學(xué)校教育教學(xué)工作的第一戰(zhàn)線,其理應(yīng)響應(yīng)核心素養(yǎng)相關(guān)要求,將核心素養(yǎng)滲透到班主任管理工作.這就需要班主任充分結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)展實(shí)際,基于小學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容,通過平等管理、制度管理、開放管理、心理管理,全面落實(shí)核心素養(yǎng)相關(guān)要求,切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.