以微課為輔助作用的初中信息技術(shù)教學(xué)研究

楊鳳麗

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，初中信息技術(shù)教學(xué)也發(fā)生著變化。作為一種新型的信息技術(shù)課堂教學(xué)補(bǔ)充形式，微課應(yīng)運(yùn)而生。它突破了初中信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間和空間上的限制，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課;分層教學(xué)

1微課的概念與特點(diǎn)

1.1什么是微課

國(guó)內(nèi)首次提出微課概念的胡鐵生對(duì)微課的定義為：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

1.2微課的特點(diǎn)

1.2.1教學(xué)時(shí)間較短

微課的核心組成部分為微教學(xué)視頻，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，微課最合適的時(shí)長(zhǎng)為5-8分鐘，最長(zhǎng)不能超過10分鐘。

1.2.2資源容量小

由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)短，與其它配套資源合起來(lái)總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，一般為普遍的網(wǎng)絡(luò)媒體格式，師生可以流暢的在線觀看教學(xué)視頻，查看配套資源，還可以把教學(xué)視頻及資源下載到電腦或手機(jī)中，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看。

1.2.3教學(xué)內(nèi)容精

微課雖然時(shí)長(zhǎng)短，但主題突出，它主要突出了課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（包括教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等等），或者反應(yīng)了課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等。更適合教師的需要，也適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它是對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，也是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的良好助手。

2微課對(duì)信息技術(shù)教師教學(xué)模式的改變

在常規(guī)信息技術(shù)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的灌輸者，通常采用“講、演、練”的模式，即先講任務(wù)需求，分析知識(shí)點(diǎn)，再演示操作，最后讓學(xué)生練習(xí)，形成了“前半節(jié)講的細(xì)，后半節(jié)憑記憶”的模式。學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視，教師也不能顧及到所有學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。但有了微課視頻，教師也轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受層次的不同，通過課后搜集素材，將知識(shí)點(diǎn)制作成生動(dòng)有趣的微課視頻，教師在課上不再是單一的講解知識(shí)點(diǎn)、演示操作步驟，而是通過電子教室，把制作的微課視頻下發(fā)到學(xué)生電腦里，讓學(xué)生自己通過微課視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己可以控制微課視頻觀看進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠很快掌握所學(xué)知識(shí)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，還能觀看到一些有創(chuàng)意的，能開拓自己眼界的資料;而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以重復(fù)、緩慢的學(xué)習(xí)每個(gè)操作，讓其快速、更好的鞏固基本知識(shí)，在其接受能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，教師可以走下講臺(tái)，學(xué)生有不懂得地方，教師及時(shí)協(xié)助學(xué)生，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，掌控所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式相互適應(yīng)，在教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3微課對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的輔助

教師在使用微課視頻時(shí)應(yīng)充分考慮信息技術(shù)課程內(nèi)容，并不是所有的信息技術(shù)課都需要微課視頻進(jìn)行教學(xué)，如理論性知識(shí)及作品賞析更需要教師親自對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，師生互動(dòng)交流才會(huì)取得更好的效果;而操作性知識(shí)的新授課則更適合結(jié)合微課視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)課是一門多操作的學(xué)科，基本上每節(jié)課都有大量的時(shí)間需要學(xué)生進(jìn)行操作、自主探究，而且，信息技術(shù)課一般都在機(jī)房上課，這就在時(shí)間空間和硬件上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)微課的條件。信息技術(shù)課堂上，操作步驟是一個(gè)連續(xù)的過程，如果其中一個(gè)步驟沒有做好，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)失敗。建立以微課為輔助作用的初中信息技術(shù)教學(xué)，我們把微課視頻作為立足點(diǎn)，結(jié)合常規(guī)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，教師根據(jù)任務(wù)需求，把教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)進(jìn)行分散，制作成有各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫微課，教師運(yùn)用微課這一動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻，并配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語(yǔ)言講解，學(xué)生不僅可以直觀的學(xué)習(xí)，還能調(diào)節(jié)進(jìn)度，利用微課再現(xiàn)老師操作細(xì)節(jié)，突破重難點(diǎn)，教師可以從課堂中解脫出來(lái)，隨時(shí)隨地的解答學(xué)生提出的疑問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，跳出枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新的教學(xué)資源，是時(shí)代要求的產(chǎn)物，它適用于新型的信息技術(shù)課堂教學(xué)，微課不僅可以在學(xué)校課堂內(nèi)使用，還適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)。如今，校校通、班班通已經(jīng)普及，教師可以把知識(shí)點(diǎn)做成微課，學(xué)生根據(jù)自己的需要隨時(shí)的選擇微課，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制。使用微課輔助教學(xué)，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)回歸到真實(shí)的生活中，讓課堂更加快樂、高效。教師應(yīng)充分利用微課，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)新的超越。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生."微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-13.