低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)策略研究

宋文堯

摘要：心理學(xué)研究表明，處于小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生生性活潑好動(dòng)、注意力不容易集中，而且集中時(shí)間較短。他們的思維形式以形象思維為主。朗讀和默寫(xiě)的方法在閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)，也較為有效。但若僅以這樣的形式下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)機(jī)械性較強(qiáng)。當(dāng)今素質(zhì)教育盛行，要發(fā)展學(xué)生的“天性”，適應(yīng)學(xué)生的“天性”開(kāi)展“天性”教育。即在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);自然識(shí)字;教學(xué)策略

1當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中“隨文識(shí)字”的缺陷

低年級(jí)“隨文識(shí)字”普遍存在的現(xiàn)象是，將其教學(xué)任務(wù)一般分為兩個(gè)課時(shí)。第一大課時(shí)以集中識(shí)字為主，第二課時(shí)將其與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)了解如何運(yùn)用。這樣一來(lái)，教學(xué)流程看起來(lái)較為清晰，教師備課也較為容易。大體流程為：先由教師朗讀，朗讀的同時(shí)圈畫(huà)生字。然后再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后通過(guò)同學(xué)間交流等方式檢驗(yàn)自己是否真正認(rèn)識(shí)并掌握生詞。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法，費(fèi)時(shí)，自然隨文識(shí)字變成了識(shí)字教學(xué)專(zhuān)題課。這樣下來(lái)學(xué)生看似掌握的很扎實(shí)，但是卻存在認(rèn)識(shí)生字，卻不知如何運(yùn)用的現(xiàn)象。

離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，即使教師采用多種方法加以講解、強(qiáng)調(diào)等，都收效甚微。若長(zhǎng)期沿用這樣的教學(xué)方法，教學(xué)形勢(shì)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，閱讀能力、理解能力會(huì)受到很大的限制。

2小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中“隨文識(shí)字”低效原因分析

2.1教學(xué)方法一元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念是“以學(xué)生的發(fā)展”為中心，就是說(shuō)，教學(xué)方法的實(shí)施要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不搞“一刀切”。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滿足學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)需求，將“因材施教”落到實(shí)處。而在實(shí)際教學(xué)中，依舊存在“任務(wù)型教學(xué)”的模式，以單一的輸出為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到有效地施展。2.2“隨文識(shí)字”教學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)存在較大缺陷

對(duì)于“隨文識(shí)字”教學(xué)，不同的教師理解不同，因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，就會(huì)有不同的表現(xiàn)。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)難以理解，教師授課較為吃力的現(xiàn)象。所以教師要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律、思維品質(zhì)等等，共同探討有效的方法，并形成較為系統(tǒng)化的一個(gè)體系，作為指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)。2.3語(yǔ)文教師缺乏相關(guān)漢字學(xué)知識(shí)

很多小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)“漢字學(xué)”的課程，另外有一部分語(yǔ)文教師為非師范類(lèi)教師。所以，在授課時(shí)經(jīng)常隨意以字形義的結(jié)構(gòu)相似來(lái)解釋漢字，往往會(huì)產(chǎn)生以字形害字義的現(xiàn)象。

3如何提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中自然“隨文識(shí)字”的有效性

識(shí)字專(zhuān)題教學(xué)，學(xué)生能夠知道字是什么意思，如何寫(xiě)。除此之外，沒(méi)有更多的內(nèi)容。就會(huì)造成認(rèn)識(shí)字卻不會(huì)運(yùn)用的窘狀。識(shí)字與閱讀是相輔相成的關(guān)系。認(rèn)識(shí)漢字有助于輔助閱讀效率，閱讀能夠了解漢字的運(yùn)用語(yǔ)境等。在閱讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠有效降低識(shí)字的難度。我采取以下幾種教學(xué)方法，取得了一定的成效。

3.1開(kāi)設(shè)情境化課堂，引發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣

多媒體進(jìn)入小學(xué)教學(xué)講堂，成為除工具書(shū)外最重要的輔助教學(xué)工具。所以為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用幻燈片、掛圖、短視頻、錄音等方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如身臨其境。去感受、去欣賞課文。這樣的教學(xué)方法可以用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們都知道課堂導(dǎo)入的重要性。所以在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景。比如，在學(xué)習(xí)《海洋世界》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：聽(tīng)說(shuō)有個(gè)好地方，有會(huì)閃光的魚(yú)，有曬太陽(yáng)的烏龜，有彩色的海貝，還有美麗的珊瑚等，并通過(guò)展示海底世界的短視頻等來(lái)抓住學(xué)生的注意力。（板書(shū)：海底世界）想去嗎？要是想去的話，我們要對(duì)它有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，讓課文來(lái)告訴你。學(xué)生的求知欲得到很大的激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果也會(huì)得到很好地保障。是構(gòu)建高效課堂的方法。

另外，還可以引入“四讀法”進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)。先觀看視頻來(lái)進(jìn)行朗讀，目的是將學(xué)生快速引入課堂，并進(jìn)行聽(tīng)讀來(lái)簡(jiǎn)單了解文章大意。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)。第二讀，由學(xué)生自主朗讀課文，對(duì)于含有生字詞的句子多讀直至能讀順課文。第三讀，只讀帶有生字的句子。使得更具針對(duì)性。三讀之后，進(jìn)行檢測(cè)，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)給學(xué)生正音，也可以采用輔助工具，掛圖等等，幫助學(xué)生加深印象。由于隨文識(shí)字比較零散，而整篇文章的生字量較多。因此，想要讓學(xué)生掌握牢固，就必須讓學(xué)生多次與生詞接觸，加以鞏固。

3.2快樂(lè)閱讀，隨文識(shí)字

首先，教師要先要范讀課文，讓學(xué)生根據(jù)教師讀的內(nèi)容來(lái)識(shí)字。然后由學(xué)生逐段閱讀。原因之一是小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，教師范讀有助于給學(xué)生正音。另一方面，通過(guò)學(xué)生自己閱讀，能夠更有重點(diǎn)地知道自己哪些是生詞，并進(jìn)行展示。通過(guò)語(yǔ)境了解如何運(yùn)用。在朗讀課文的同時(shí)，讓他們自己動(dòng)手去找生字詞。這有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力;結(jié)合語(yǔ)境去了解字詞的運(yùn)用。同時(shí)教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文或者結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來(lái)理解詞義。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和分析能力定能有所提高。

除此外，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主。而“隨文識(shí)字”就要求學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)中識(shí)字;在識(shí)字之后讀書(shū)。因此，在教學(xué)中務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其對(duì)于比較復(fù)雜的字詞要將其形象化，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.3開(kāi)展朗讀比賽、編故事等形式識(shí)字教學(xué)

處于小學(xué)階段的小學(xué)生還是樂(lè)于表現(xiàn)自己的，而且希望得到表?yè)P(yáng)。所以可以開(kāi)展系列活動(dòng)。比如詩(shī)詞、短文朗讀比賽。讓學(xué)生能有更多展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效地發(fā)揮。符合當(dāng)前教育的發(fā)展目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

低年級(jí)的學(xué)生天性活潑，極具想象力，許多字都能成為他們編出生動(dòng)有趣的故事的素材。而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取某些詞，讓學(xué)生編故事，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷不同，寫(xiě)的內(nèi)容的多少也會(huì)不同，所以對(duì)于編故事有困難的學(xué)生，可以讓他們寫(xiě)一個(gè)或多個(gè)句子等，來(lái)在運(yùn)用當(dāng)中去感受和領(lǐng)會(huì)漢字的魅力。比如，在學(xué)習(xí)“快”和“塊”時(shí)，讓學(xué)生去編故事?！皦K”和“快”是一對(duì)雙胞胎。他們有著同音的名字，所以，不論你叫哪個(gè)，另外一個(gè)都會(huì)跑出來(lái)。雖然是雙胞胎，卻有著不同的命運(yùn)?！皦K”，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，懶散成性，于是再也不想勞作。就躺在地上變成了“土塊”;“快”因?yàn)槭智趭^，留在了人們的心中，人們心情愉悅的時(shí)候總能想起它，天天“快”樂(lè)。

4教會(huì)學(xué)生“手、腦、口并用”

有的學(xué)生“君子動(dòng)口不動(dòng)手”;有的學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)腦”;有的學(xué)生“動(dòng)腦不動(dòng)手”。而學(xué)習(xí)的過(guò)程需要手、腦、口并用。這是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這就要考查語(yǔ)文教師是如何設(shè)計(jì)課堂，如何講授課文內(nèi)容等等。我在課堂實(shí)施教學(xué)時(shí)，我將這一節(jié)課分為7個(gè)步驟。第一步，預(yù)習(xí)檢測(cè)。在上一節(jié)課下課時(shí)留下預(yù)習(xí)任務(wù)。第二步，揭示教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生明白這一節(jié)課講什么，重難點(diǎn)是什么。比如閱讀教學(xué)自然識(shí)字教學(xué)，我的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠有感情地朗讀課文;圈畫(huà)生字詞，并在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生正音并且了解生字詞的運(yùn)用，重難點(diǎn)為什么;第三步，問(wèn)題引導(dǎo)下的再學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課文的簡(jiǎn)單了解，將生字詞及其語(yǔ)境提煉出來(lái)，并通過(guò)小組討論等方式，讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)。第四步，當(dāng)堂檢測(cè)，將生字提煉出來(lái)后進(jìn)行組詞、造句、編故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。第五步，課堂完全達(dá)標(biāo)，通過(guò)一部分相關(guān)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行授課反思。第六步，作業(yè)布置，讓學(xué)生運(yùn)用課文當(dāng)中的幾個(gè)生字詞，編寫(xiě)一個(gè)小故事或一段話。第七步，板書(shū)設(shè)計(jì)?？梢越蛹{思維導(dǎo)圖等方法，讓其自己整理出一套系統(tǒng)的思路。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的多個(gè)器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)也就更為有效。

5積累運(yùn)用，拓展延伸

學(xué)習(xí)完一篇閱讀之后，學(xué)生掌握生字詞且了解了它們?cè)诒疚牡恼Z(yǔ)境下是如何運(yùn)用之后，也不代表課堂教學(xué)效率高，也不意味著教學(xué)的結(jié)束。還要讓學(xué)生從課文當(dāng)中走出來(lái)，對(duì)于拓展學(xué)生的思維能力十分有益。比如，以一個(gè)旁觀者的身份，去分析課文當(dāng)中哪些地方寫(xiě)得好，用了什么方法，我是否會(huì)仿寫(xiě)句子？是否會(huì)用里面的生字詞造句？或讓學(xué)生運(yùn)用課文中的生字詞復(fù)述文章的內(nèi)容等。想要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，需要一個(gè)不斷積累的過(guò)程。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自主閱讀是一件很快樂(lè)的事情。自主讀書(shū)能夠讓他們體會(huì)到識(shí)字給他們帶來(lái)的快樂(lè)，可以讀童話故事、寓言故事等等，自己再也不用家人每天給自己講故事了，反而可以繪聲繪色地給父母講故事。比如學(xué)過(guò)的《守株待兔》的故事。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生也就會(huì)變得越來(lái)越喜歡閱讀，從而自然而然地識(shí)字就會(huì)越多。甚至不自覺(jué)間還有助于提高自己的創(chuàng)造力。我們的每一個(gè)單元結(jié)束后，都有一個(gè)小小的習(xí)作題，都可以作為學(xué)習(xí)的素材。

6結(jié)語(yǔ)

豐富的閱讀積累，良好的閱讀素養(yǎng)，使得學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力提高了。通過(guò)繪本閱讀，讓低段學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀書(shū)促人生。大量的繪本閱讀，既達(dá)到了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀要求，同時(shí)也讓處于低段的小學(xué)生，懂得審美;形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有助于形成良好個(gè)性和健全人格，最終為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。字是語(yǔ)言的最小單位。認(rèn)識(shí)了字并不代表能夠讀懂課文，具備賞析文本的能力。而隨文識(shí)字恰巧能在很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。它是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)參與到具體的語(yǔ)境下進(jìn)行識(shí)字、組詞、造句的教學(xué)方法。有效解決了學(xué)生識(shí)字困難、不會(huì)運(yùn)用等難題。是一次有益的教學(xué)嘗試?？傊?，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自然識(shí)字，不僅能夠教會(huì)學(xué)生正音、知道生字的意思，還能結(jié)合特定的語(yǔ)境知道這些生字詞如何運(yùn)用等，并通過(guò)一系列的方法，如編故事、朗誦比賽、利用教學(xué)輔助工具等，有助于提高學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力等，符合當(dāng)前全面發(fā)展的學(xué)生觀的要求。

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