由測(cè)量身高引發(fā)的大班幼兒的學(xué)習(xí)

屈萬(wàn)紅

摘要：在孩子的眼中，大到整個(gè)宇宙，小到一只螞蟻，都會(huì)令他們驚嘆不已，引發(fā)無(wú)窮的探索和研究。生活中的每一個(gè)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，也都可能激發(fā)孩子的興趣，開啟學(xué)習(xí)的征途。我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師或成人給予孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只會(huì)引發(fā)孩子一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)興趣維持的時(shí)間比較短暫。但是如果一個(gè)內(nèi)容是來(lái)自孩子自發(fā)的、感興趣的，那么學(xué)習(xí)的生命力就會(huì)比較旺盛并且持續(xù)的很久。我想，這大概就是陳鶴琴先生提出的“活教育”的魅力。

關(guān)鍵詞：測(cè)身高;引發(fā);幼兒;學(xué)習(xí)

1話題的誕生

幼兒園給小朋友集體測(cè)量了身高體重，孩子們?cè)诮淌依镆恢眹@著“你多高呢？”，“我比你高”等關(guān)于身高的話題進(jìn)行著討論，他們還會(huì)經(jīng)常站在一起比一比誰(shuí)高誰(shuí)矮。捕捉到孩子的這一興趣之后，我決定跟隨孩子的興趣，并支持他們，展開一場(chǎng)關(guān)于身高的學(xué)習(xí)?！霸鯓硬拍芸匆娢覀兊纳砀吣兀俊睘榱俗屔砀呖吹靡?，孩子們提出，在教室里做一張身高圖。用紅色的點(diǎn)子代表每個(gè)人的身高。他們還嘗試將每個(gè)代表身高的點(diǎn)連接起來(lái)，變成一條曲線圖。有了曲線后，孩子的身高差異更明顯了。

2身高圖能帶給孩子什么樣的學(xué)習(xí)

陳鶴琴提出“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！鄙砀邎D創(chuàng)設(shè)在環(huán)境中之后，孩子們經(jīng)常會(huì)圍在身高圖這里，用手指一指、點(diǎn)一點(diǎn)，然后聊一聊。放學(xué)的時(shí)候，還會(huì)把家長(zhǎng)帶進(jìn)來(lái)看一看。他們與身高圖不斷地產(chǎn)生著互動(dòng)，新的學(xué)習(xí)也不斷地在發(fā)生。

學(xué)習(xí)一：比身高

有一次，幾個(gè)小朋友圍在一起說(shuō)：“我排第一”，“我排第七”……他們開始根據(jù)身高嘗試排序了，他們把班級(jí)里所有小朋友的身高按照從高到矮的順序排一排。為了讓大家都能看的清楚，他們把照片進(jìn)行了裁剪，用筆畫出了身體，組合成一個(gè)自己。環(huán)境追隨者孩子們學(xué)習(xí)發(fā)生了變化。

學(xué)習(xí)二：讀身高

當(dāng)數(shù)軸圖創(chuàng)設(shè)在環(huán)境中后，孩子們可高興了，他們說(shuō)“看，我的身高在這里呢！”。“你多高呢？”他們經(jīng)常去看一看、數(shù)一數(shù)，有時(shí)候爸爸媽媽來(lái)接的時(shí)候還會(huì)指給他們看。為了更好地知道自己有多高，孩子們建議添一把尺子，這樣就能更準(zhǔn)確地依據(jù)尺子的刻度讀出身高了。在與環(huán)境的互動(dòng)中，他們逐漸理解并發(fā)現(xiàn)數(shù)軸中“點(diǎn)”位置的含義。

學(xué)習(xí)三：數(shù)身高

因?yàn)槌咦臃旁谧钋懊?，我總?dān)心后面的小朋友想要準(zhǔn)確地找到身高還真不容易。有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)，小朋友可以不需要借助尺子，會(huì)用以前學(xué)到的五個(gè)五個(gè)數(shù)的方法數(shù)出自己的身高，這種方法真是既快又準(zhǔn)確。孩子們的知識(shí)正在通過學(xué)習(xí)不斷地豐富著。

學(xué)習(xí)四：排身高

孩子們根據(jù)自己的身高，開始進(jìn)行從高到矮的排列。為了讓每個(gè)人都能看得懂，他們用照片做頭，用筆畫出了身高，然后像排隊(duì)一樣排列整齊。

學(xué)習(xí)五：算身高

排列后，班里最矮的妹妹丹丹有點(diǎn)不服氣，她說(shuō)：“我媽媽說(shuō)我也長(zhǎng)高了啊。”是啊，孩子們除了可以和小伙伴們比身高，還可以和以前的自己比比??！于是，我們又生成了“你長(zhǎng)高了嗎？”的新話題。有什么辦法能讓大家都看到我們長(zhǎng)高了呢？孩子們想到把9月份測(cè)量的身高，也記錄到數(shù)軸圖上，這樣每個(gè)孩子在數(shù)軸圖上出現(xiàn)了高低不同的紅藍(lán)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)把孩子從平行比較身高帶引到縱向比較上。比較之后，還意外地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人長(zhǎng)高的速度是不同的。

3可以怎樣記錄自己長(zhǎng)高了多少

“你長(zhǎng)高了多少呢？”孩子們之間又產(chǎn)生了新的話題。那時(shí)，當(dāng)你問孩子們的時(shí)候，他們有的會(huì)指著身高圖的格子說(shuō)：“我長(zhǎng)高了這么多?！币?yàn)槌^100的計(jì)算對(duì)于大班孩子來(lái)講是有難度的。所以“你能把你長(zhǎng)高了多少記下來(lái)嗎？”成為了孩子新的研究課題。孩子們開始用各種方法記錄自己長(zhǎng)高了多少。有的用大于號(hào)小于號(hào)的方法，意思是：“我長(zhǎng)高了不到一厘米?！庇械挠脭?shù)字前加點(diǎn)的方法，意思是“我差一點(diǎn)就到3厘米了。”還有的用半圓的方法，意思是：“我長(zhǎng)高了半個(gè)格子是半厘米?！?/p>

為了支持孩子不斷生發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，為了讓孩子的學(xué)習(xí)看得見，我們一邊和孩子們討論，一邊記錄著。環(huán)境不是呈現(xiàn)結(jié)果，而是讓孩子在不斷與之互動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。環(huán)境給孩子提供了經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)與提升的支架。

4關(guān)于長(zhǎng)高還知道什么

隨著討論的深入，孩子們又生成了“怎樣才能長(zhǎng)高”、“哪些運(yùn)動(dòng)可以長(zhǎng)高？”、“運(yùn)動(dòng)中要注意點(diǎn)什么”這些新的話題。通過討論發(fā)現(xiàn)，孩子們的經(jīng)驗(yàn)可真不少。他們知道，要想長(zhǎng)高得要多曬太陽(yáng)、多喝牛奶、多睡覺還要多運(yùn)動(dòng)。他們還知道不是所有的運(yùn)動(dòng)都會(huì)讓人長(zhǎng)高，跳高、打籃球、游泳、跳繩等這些向上的運(yùn)動(dòng)才會(huì)讓人長(zhǎng)得更高。這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自他們對(duì)生活的積累和認(rèn)識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

生活中的每一個(gè)經(jīng)歷都有可能成為孩子學(xué)習(xí)和探究的興趣點(diǎn)。這是一場(chǎng)誕生在孩子生活中的學(xué)習(xí)探究之旅，因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容時(shí)每個(gè)孩子的經(jīng)歷，所以活動(dòng)中幾乎每個(gè)孩子都能積極地參與，成為活動(dòng)的參與者和策劃者。活動(dòng)中，孩子與環(huán)境的碰撞，孩子與同伴之間的學(xué)習(xí)，孩子與老師的互動(dòng)等等，都更好的激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，讓他們?cè)谧陨硪延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建新的知識(shí)。老師在活動(dòng)中只是孩子學(xué)習(xí)的陪伴者，發(fā)現(xiàn)、支持、欣賞、信任是老師在活動(dòng)中給予的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]滕碧蕾.寓教于樂——激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（1）：79.