基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)策略的研究

摘要：在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該切實(shí)貼合教學(xué)要求，充分挖掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將以教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法為切入點(diǎn)，提出教學(xué)創(chuàng)新性的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 教學(xué)

“核心素養(yǎng)”被定義為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不僅有助于加強(qiáng)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，更可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升語言表達(dá)能力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。作為教師要深化語文教學(xué)探索，巧用可行的應(yīng)對(duì)措施，打造高效課堂，完成學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語文課堂中，教師在教學(xué)中總是不自覺地演變成了“教師為本”的教學(xué)模式。教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生喪失了課堂中的主體性與主動(dòng)性，課堂變成了教師的“一言堂”，教學(xué)變成了教師為主導(dǎo)的單邊活動(dòng)。因此，為了發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性與積極性，保證學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與提出問題的能力。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“教師為本”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)生為主體的課堂，讓教學(xué)變成教師引導(dǎo)、學(xué)生思考最終有所收獲的雙向活動(dòng)。

教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，經(jīng)常會(huì)將書本知識(shí)等同于學(xué)生的能力，學(xué)生的成績越好，代表學(xué)生的能力越強(qiáng)。但事實(shí)上，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)中只注重教授書本知識(shí)而輕視了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)，卻沒有與之匹配的能力與素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出的“優(yōu)秀人才”也只不過都是高分低能的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。因此，教師要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，在教授知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

在語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)輕視教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將所講的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容割裂開，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于分散，毫無邏輯，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將教學(xué)內(nèi)容由分散的個(gè)體整合成有關(guān)聯(lián)性的整體；將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力；將教學(xué)內(nèi)容與前后的所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既重溫、鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的革新

目前，語文教師普遍對(duì)教材的依賴性過大，甚至出現(xiàn)了“離了教材不能上課”“教材至上”“教材=課程”等問題。 對(duì)教材的過度依賴使教師缺少開拓性的視野，缺少靈活的應(yīng)對(duì)能力及想象力，導(dǎo)致教學(xué)變成了機(jī)械死板的教學(xué)，課堂變成了“讀教材”的課堂。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，將“機(jī)械講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復(fù)雜問題的能力。以往學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)總是期待老師給出答案，在學(xué)習(xí)上對(duì)教師有依賴性，對(duì)問題的思考能力和解決能力逐步弱化。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，針對(duì)學(xué)生的不同答案，引發(fā)認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和求知欲，讓學(xué)生完全融入語文課堂中，最后達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。此外，在實(shí)施過程中，教師要“減少”參與度，給予學(xué)生解決問題的時(shí)間，遇到較難的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)，不要直接給出答案。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為幾組進(jìn)行小組間的分享，互相糾正，這有利于學(xué)生對(duì)問題形成更具有批判性的理解和發(fā)散性思維以及與他人交流的能力。小組討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專心地、禮貌地傾聽他人的發(fā)言，減少“自我中心”的意識(shí)，培養(yǎng)處理人際關(guān)系、增強(qiáng)自我管理的能力。

隨著信息化時(shí)代的來臨，教師的教學(xué)手段也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)可以提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體會(huì)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，多媒體的運(yùn)用與教學(xué)相結(jié)合，能夠提高教師的教學(xué)水平，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。教師利用幻燈片、課件等輔助手段進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單調(diào)變?yōu)樯鷦?dòng)，讓學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的意境中。多媒體的運(yùn)用，對(duì)鍛煉學(xué)生的理解能力、感知能力和思考能力起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)語

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是學(xué)生具備、社會(huì)所需的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。教師要不斷提高個(gè)人的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，在充分領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立一套行之有效的教學(xué)策略，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]石淑蘭.核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的實(shí)踐探討[J].漢語文教學(xué)，2019（12）.

[2]張堯華.多媒體手段的優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)中的彰顯[J].中國信息技術(shù)教育，2014（02）.

[3]劉慧，張明芳.小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)路徑研究[J].語文學(xué)刊，2014（11）.

（作者簡介：馬睿一，女，碩士研究生，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論）（責(zé)任編輯 劉冬楊）