探析“工匠精神”視域下高職教學(xué)管理標準建設(shè)

閔兆艷 薛麗梅

摘要：高職教育是我國教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其主要的目的是對專業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是高職師生共同追求的目標。在高職教學(xué)管理中，這種精神需要教師在教學(xué)過程中不斷滲入，是一個潛移默化的過程。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 高職教學(xué) 管理

“工匠精神”始終貫穿“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的八字理念，這就要求高職教育者在教育教學(xué)中能夠全神貫注、精益求精、盡職盡責(zé)、敢于創(chuàng)新，將“工匠精神”貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的言行舉止也在潛移默化地影響著學(xué)生的認識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日后發(fā)展。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

古代社會從事手工制作的勞動者，他們喜歡不斷地打磨、不斷地創(chuàng)新自己的作品，使其到達完美、極致的效果，這種鍥而不舍、精益求精的態(tài)度被稱為“工匠精神”，這種精神是一種文化的傳承和職業(yè)的態(tài)度。

二、“工匠精神”視域下高職教學(xué)管理的意義

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為教育事業(yè)的主旋律。在此背景下，高職教學(xué)管理者在教育教學(xué)過程中應(yīng)該多次強調(diào)“工匠精神”的重要性，使教師和學(xué)生能夠真正明白工匠精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將“工匠精神”落實到各個教學(xué)過程中，在課堂上也應(yīng)該大力弘揚“工匠精神”，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中切身感受到“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡暮霌P有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，使學(xué)生能夠真正認識到學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生對人生觀、價值觀的認識，為教育教學(xué)的發(fā)展提供有利的精神支柱。

三、培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段、主要陣地和有效途徑

（一）專業(yè)實訓(xùn)是培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段

“工匠精神”是一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，只有將“工匠精神”和實際的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合在一起，學(xué)生才能夠真實地感受到“工匠精神”，體會到其真正的價值意義。高職教育的教學(xué)目標由教學(xué)內(nèi)容和理論實踐兩部分組成，在課堂上教師的諄諄教導(dǎo)也很難讓學(xué)生領(lǐng)會到“工匠精神”，其教學(xué)效果并不明顯，而將“工匠精神”應(yīng)用到學(xué)生的實際工作中會有意想不到的效果。在校學(xué)習(xí)和參與實訓(xùn)是不同的，在課堂上學(xué)習(xí)只需要跟著老師布置的任務(wù)完成學(xué)習(xí)就可以，而實訓(xùn)過程中學(xué)生會承受來自不同程度的壓力，比如時間的掌握、工作任務(wù)的難易程度、工作環(huán)境等多方面壓力，但是為了能夠完成相應(yīng)的考核，拿到一定的學(xué)分，學(xué)生會鍥而不舍、專心致志地克服困難，能夠認認真真、勤勤懇懇地完成工作任務(wù)。由此可見，專業(yè)實訓(xùn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，也是實現(xiàn)“工匠精神”的重要手段。

（二）專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)“工匠精神”的主要陣地

學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，所以應(yīng)該將培養(yǎng)“工匠精神”的主要陣地落實到專業(yè)課程教學(xué)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。教師應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)素養(yǎng)，將其融入教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容中，這樣能夠使學(xué)生真正具備“工匠精神”，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透“工匠精神”，不僅能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，而且在教學(xué)中教師可以潛移默化地影響學(xué)生，教師帶頭示范，為學(xué)生樹立榜樣，這樣會取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）專業(yè)課程小班化教學(xué)是培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑

在實際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)校開設(shè)課程都是公開課的形式，但事實表明，公開課的人數(shù)比較多，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也無法關(guān)注到每一位同學(xué)，而且也無法培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，開始實行專業(yè)課程小班化，小班化教學(xué)的人數(shù)相對較少，教師能夠在課堂上及時關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠及時解決課堂出現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的基本情況制訂教學(xué)方案，有利于提高課堂的效率，而且能夠從側(cè)面影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

四、結(jié)語

綜上所述，“工匠精神”作為一種高職人才培養(yǎng)目標的重要任務(wù)，應(yīng)該加強社會的宣傳和引導(dǎo)，在校園內(nèi)應(yīng)該營造一種“工匠精神”的學(xué)習(xí)氛圍，將校園文化與“工匠精神”緊密結(jié)合在一起，樹立社會主義核心價值觀。學(xué)校開展“認識工匠、走近工匠、了解工匠、學(xué)習(xí)工匠”的主題活動，通過對工匠生活的整體感知，使學(xué)生充分了解“工匠精神”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展提供有利的精神財富，使其能夠真正學(xué)會“工匠精神”，并將其運用到生活和學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1]于瑞，倪晉尚.高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑與方法探索[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（04）.

（作者簡介：閔兆艷，女，本科，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實習(xí)研究員，研究方向：教學(xué)管理；薛麗梅，女，本科，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理）（責(zé)任編輯 劉冬楊）