職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制存在的問(wèn)題與對(duì)策

尹亞仙

摘 要：學(xué)分制順應(yīng)了職業(yè)院校教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校開始逐步推進(jìn)學(xué)分制改革。本文主要探討學(xué)分制在職業(yè)院校的實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;存在問(wèn)題;解決對(duì)策

職業(yè)院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才為使命，為了滿足不斷變化的市場(chǎng)需求，職業(yè)院校在教育教學(xué)改革的路上不斷探索與實(shí)踐。2014年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要提出實(shí)施學(xué)分制能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，利于因材施教，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，我國(guó)的職業(yè)院校都積極開展學(xué)分制改革。

1 學(xué)分制概述

1.1 學(xué)分制的概念

學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

1.2 學(xué)分制的類型

1.2.1 學(xué)年學(xué)分制

學(xué)年學(xué)分制既有學(xué)年限制的特征，又有完全學(xué)分制的特征。它既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性，又具有學(xué)分制的某些長(zhǎng)處，比如，在對(duì)課程的選修方面，給予學(xué)生在一定范圍內(nèi)的自由度等。

1.2.2 完全學(xué)分制

完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。

1.2.3 績(jī)點(diǎn)學(xué)分制

績(jī)點(diǎn)學(xué)分制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種能用以顯示學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量，以及學(xué)年和畢業(yè)總成績(jī)質(zhì)量的教學(xué)管理制度，其計(jì)算公式為：學(xué)分績(jī)點(diǎn)=學(xué)分×績(jī)點(diǎn)。

1.2.4 加權(quán)學(xué)分制

加權(quán)學(xué)分制也是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種能用以顯示學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以區(qū)分學(xué)生專業(yè)水平高低的教學(xué)管理制度。實(shí)行加權(quán)學(xué)分，將教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)分，根據(jù)課程類別，修業(yè)成績(jī)差異等分別確定不同的權(quán)重系數(shù)，計(jì)劃學(xué)分乘以權(quán)重系數(shù)，得出加權(quán)學(xué)分，以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，并做為選拔尖子生、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。

2 學(xué)分制在實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)學(xué)分制缺乏認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置不合理

很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要學(xué)校開設(shè)了多種多樣的選修課程，學(xué)生能自由選擇所修課程，那就已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制。有的職業(yè)院校隨意開設(shè)選修課程，只求數(shù)量不求質(zhì)量，缺乏課程體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。還有一些職業(yè)院校為了迎合學(xué)生選修而臨時(shí)增加選修課。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知和不合理的課程設(shè)置，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 學(xué)生盲目選課或傾向于選擇容易的課程

職業(yè)院校的學(xué)生生源廣，且在學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性、自律性等方面都有待提高。在實(shí)施學(xué)分制的情況下，學(xué)生自主選擇課程，如果缺乏合理的引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目選課。另一方面，學(xué)生在選課時(shí)傾向于選擇熟悉的教師所任教的課程或選擇簡(jiǎn)單易通過(guò)的課程，而不是基于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、掌握知識(shí)等角度進(jìn)行選課。這樣的選課方式將背離實(shí)施學(xué)分制的初衷。

2.3 教學(xué)資源不足

教學(xué)資源包括師資資源、課程資源、教學(xué)場(chǎng)地資源。職業(yè)院校要想順利推進(jìn)學(xué)分制改革，必須擁有豐富的教學(xué)資源。而當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校都普遍存在教育資源不足的情況。在師資資源上，富有經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量少，且部分教師的教學(xué)能力欠缺。在課程資源上，為了滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校需要開設(shè)的課程數(shù)量也需要增加了。當(dāng)職業(yè)院校的師資資源和課程資源都增加以滿足學(xué)生自由選擇課程時(shí)，學(xué)校就需配備更多的教室，此時(shí)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地資源又顯現(xiàn)出不足了。

3 解決對(duì)策

針對(duì)學(xué)分制在職業(yè)院校具體實(shí)施過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，本文擬提出以下解決對(duì)策：

3.1 更新教育觀念，完善學(xué)分制管理制度

職業(yè)院校管理人員和教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，增加對(duì)實(shí)施學(xué)分制緊迫性和必要性的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)學(xué)分制的研究、認(rèn)識(shí)和宣傳。學(xué)校層面需要出臺(tái)一套完善的關(guān)于學(xué)分制管理的規(guī)定，并要求各個(gè)業(yè)務(wù)部門也應(yīng)相應(yīng)出臺(tái)學(xué)分制管理細(xì)則。并將出臺(tái)的相關(guān)管理規(guī)定、細(xì)則一定要落到實(shí)處，不能讓這些規(guī)章制度停留在紙面上。

3.2 因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

職業(yè)院校的學(xué)生個(gè)體差異性大，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也存在不同，而學(xué)分制的學(xué)習(xí)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的。所以，學(xué)校需要針對(duì)不同學(xué)生類型制定相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，分類教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。此外，學(xué)分制給了學(xué)生很大的自由空間選擇，客觀上也要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 改善辦學(xué)條件，善用信息技術(shù)

職業(yè)院校要推進(jìn)學(xué)分制改革，需要改善辦學(xué)條件，加快教學(xué)資源的建設(shè)，壯大師資隊(duì)伍，擴(kuò)建基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)資源。此外，學(xué)校還需善用信息技術(shù)，通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極引進(jìn) MOOC、云課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等網(wǎng)上教學(xué)資源平臺(tái)，快速豐富學(xué)校的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多元化課程學(xué)習(xí)的選擇。

職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)分制改革是大勢(shì)所趨，為了更好地推進(jìn)學(xué)分制改革，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷提升師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教育的改革和創(chuàng)新，不斷完善和落實(shí)教學(xué)管理體系。敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，不斷改變教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面能力和才能，從而達(dá)到學(xué)分制度的有效發(fā)展和實(shí)施，為社會(huì)培養(yǎng)更有能力、更符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫永喜.學(xué)分制下的高校教學(xué)管理信息化探究[J].通訊世界，2019，26（09）：369370.

[2]蔡秀花.分析高校學(xué)分制改革的利弊[J].智庫(kù)時(shí)代，2019，（39）：266+268.

[3]李婷婷.高職院校學(xué)分制改革路徑探究[J].科技風(fēng)，2019，（24）：35+37.