項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

代芳芳

摘 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已經(jīng)不再適用于如今的大學(xué)英語教育，這就意味著我們要加快探索出全新教學(xué)模式的進(jìn)度。大學(xué)英語是大學(xué)中一門重要課程，當(dāng)代大學(xué)教學(xué)中，老師更加注重單詞、語句的講解，常規(guī)、單調(diào)理論知識教學(xué)已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對于這門課的積極性和主動性不高，最終讓大學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量低下。項(xiàng)目教學(xué)發(fā)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自行分成小組或者單獨(dú)來完成一個項(xiàng)目，最終起到一個提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的效果，本文結(jié)合當(dāng)下大學(xué)英語的實(shí)際開展情況，對項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);大學(xué)英語;應(yīng)用

近些年來為了適應(yīng)對于人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，世界各個國家都在實(shí)施課程教學(xué)改革，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容，以促進(jìn)人才的發(fā)展為根部目的，培養(yǎng)出符合當(dāng)代需求的適應(yīng)性人才。當(dāng)下的大學(xué)英語課堂輕實(shí)踐而重理論，教師還是停留在傳統(tǒng)的講解語句、背誦單詞為主要教學(xué)方式，學(xué)生也只是為了通過四六級學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致了當(dāng)下英語教學(xué)質(zhì)量低下，所以要想解決這個難題，就需要老師通過扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)生和老師之間的角色，找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理，利用項(xiàng)目教學(xué)的方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生對于英語的實(shí)踐應(yīng)用能力，再通過一些完善考核制度以及評價制度的方式加以輔助，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。

1 將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語課程的必要性

項(xiàng)目教學(xué)能很好扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。我國大學(xué)英語從某種意義上來說，對于學(xué)生的態(tài)度是態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)和仔細(xì)的，學(xué)生對于英語課本上內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望也不是很濃，更多的是流于形式的敷衍教學(xué)，除去英語專業(yè)的學(xué)生，更多的也只是為了順利通過四六級，這就在很大程度上讓學(xué)生的思維“僵化”，變得具有“局限性”，不但很容易讓他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣，還會使他們散失創(chuàng)新能力，最終使得他們的實(shí)際應(yīng)用能力低下，和社會脫節(jié)。因此，當(dāng)下教育改革的主要方向是加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，讓傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，再根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語課程中以后，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并開闊了他們的思維，提升了創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的知識面更加廣闊，讓他們以后能夠更好的融入到社會實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中去。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面：

提升學(xué)生的語言知識素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)中一個很重要的目標(biāo)就是提升學(xué)生對于英語的實(shí)際應(yīng)用能力，無論是采用多先進(jìn)的教學(xué)方式都不能脫離這一宗旨，而項(xiàng)目教學(xué)法不僅提升了學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，還讓學(xué)生掌握了基本的語言知識和技巧，在語言的五大技能當(dāng)中，說、寫、譯三個方面尤為巨大。首先對于大多數(shù)學(xué)生而言，最大的進(jìn)步就是口語表達(dá)能力。學(xué)生從高中邁入大學(xué)時的口語水平較差，幾乎很難表達(dá)出自己的意思。而利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，每個小組成員都能獲得用英語進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會，通過在班級中展示小組成果的方式，為學(xué)生提供更多的鍛煉環(huán)境，最終獲益匪淺。實(shí)踐表明，就算是剛開始英語表達(dá)能力十分差勁的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)也十分積極，甚至有的還承擔(dān)了匯報(bào)者的角色，出色的完成了項(xiàng)目。其次就是寫作能力得到了很大的提升，在項(xiàng)目過程中用英語完成項(xiàng)目提綱、項(xiàng)目進(jìn)程報(bào)告等任務(wù)的寫作，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平，不僅能夠?qū)懗鰞?yōu)美生動的語言文字，甚至還能寫出一些具有批判性的文章意識。最后就是翻譯水平大幅度提升，翻譯是雙向的，不僅體現(xiàn)在英譯漢，還體現(xiàn)在漢譯英，在項(xiàng)目的實(shí)踐中，學(xué)生會遇到各種生僻單詞，或者對某些文字進(jìn)行翻譯，這就意味著他們需要查閱大量的資料，在口語交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的漢譯英或者英譯漢，最終全面提升學(xué)生的翻譯水平。

2 大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。在大學(xué)教育高速發(fā)展的大時代背景下，很多大學(xué)缺乏自身的辦校特色，仍然還在沿用傳統(tǒng)本科的教學(xué)制度和理念，教學(xué)方式較為守舊，這就直接導(dǎo)致大學(xué)生的英語實(shí)踐能力較低，最終和社會脫節(jié)。另外，在大學(xué)教師的教學(xué)方面，也是停留在傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)中，無論是教學(xué)方式還是內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的新穎性，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）重理論而輕實(shí)踐。這幾乎是中國當(dāng)代教育的通病，或許是教學(xué)方式傳統(tǒng)的原因，大學(xué)一些專業(yè)學(xué)院不顧專業(yè)的性質(zhì)，仍是采用傳統(tǒng)的注重理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)，在大學(xué)英語這門課程中，很多都是一些單詞、語法、口語交際以及用途等，這些枯燥空洞的內(nèi)容和實(shí)際的應(yīng)用實(shí)則關(guān)系并不甚大，學(xué)生就算在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，也很難會在實(shí)踐中運(yùn)用，根本無法有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

3 項(xiàng)目教學(xué)在英語中的實(shí)際應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是制定出一個和英語方面相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，然后對該項(xiàng)目的開始時間和結(jié)束時間有詳細(xì)的規(guī)定，理論上來說，項(xiàng)目老師要在項(xiàng)目結(jié)束后看到相應(yīng)的項(xiàng)目產(chǎn)品或者設(shè)計(jì)項(xiàng)目，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講解知識點(diǎn)的方式，而是根據(jù)學(xué)生接受知識的能力和當(dāng)下信息時代的需求，利用“項(xiàng)目”為主要內(nèi)容，以“子項(xiàng)目”作為模塊，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，讓其符合學(xué)生的認(rèn)知特征，讓其所學(xué)的知識得以實(shí)踐并且要與外界同步。將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用到英語課程中實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，強(qiáng)調(diào)自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目中的內(nèi)容或者需求來完善自身的能力，比如大學(xué)的畢業(yè)論文，或者畢業(yè)項(xiàng)目，這些都是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，而大學(xué)英語的項(xiàng)目教學(xué)的具體應(yīng)用分為以下幾個方面：

（1）情景設(shè)計(jì)。該階段是讓學(xué)生根據(jù)該段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)之前學(xué)習(xí)的英語知識設(shè)計(jì)出實(shí)際應(yīng)用相近的情景模式，設(shè)定出項(xiàng)目主題，教師需要在課堂中進(jìn)行陳述，讓學(xué)生按照每組4-5人的方式自由搭配，小組自行選擇一名學(xué)生擔(dān)任組長，根據(jù)老師給出的主題，選擇主題或者對主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，確定好之后作為本小組的英語項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目著手學(xué)習(xí)任務(wù)書，并根據(jù)主題找出學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目中的重難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行小組成員分工以及項(xiàng)目想要達(dá)到的預(yù)期成果。另外，為了確保項(xiàng)目的效果，各個小組需要在提交任務(wù)書氣建進(jìn)行詳細(xì)討論，保證其是按照主題項(xiàng)目方向開展。

（2）操作示范。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，來完成學(xué)生的“知識遷移”，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，教師要示范項(xiàng)目的實(shí)踐流程。小組開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要用到的詞匯進(jìn)行段落、句型的分工準(zhǔn)備，且在規(guī)定時間內(nèi)將其呈交給老師。

（3）獨(dú)立探索，項(xiàng)目總結(jié)。這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓其對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和消化，解決項(xiàng)目的要點(diǎn)問題，為完成整個項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。然后各個小組開始整個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，小組之間通過交流探討，分工協(xié)作，完成項(xiàng)目，在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計(jì)之后，對于各自的主題項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，以PPT的形式向老師匯報(bào)，在最后的階段中在師生面前進(jìn)行主題演講。

（4）項(xiàng)目評價。這是項(xiàng)目的最終階段，學(xué)生從開始的確定主題，到分工協(xié)作完成項(xiàng)目，以及后面的演講，老師需要根據(jù)小組的表現(xiàn)完成對小組的評價。需要注意的是，教學(xué)主要負(fù)責(zé)評價項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)書以及書面報(bào)告，學(xué)生則是進(jìn)行對小組演講情況的評價，然后這些階段的成績相加，得出本次英語項(xiàng)目的總成績。

4 總結(jié)

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)能為學(xué)生構(gòu)建出一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過主動參與項(xiàng)目到積極的探索項(xiàng)目中的新知識，全方面的提升了學(xué)生的認(rèn)知能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，更大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？傮w而言，項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們的積極性，通過項(xiàng)目教學(xué)的方式，巧妙的將學(xué)生全身心的帶入到學(xué)習(xí)知識中來，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，并且讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近于學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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