中學(xué)體育對接競技體育后備人才的路徑構(gòu)建

查艷

摘要：我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式的形成是一個漸進過程，在初級階段存在諸多弊端。包括諸如“高水平、低普及”現(xiàn)象、后備人才的斷層和社會保障制度不完善等問題。而大眾體育雖然隨著時代的發(fā)展提出了眾多口號，但是在發(fā)展過程中的“無力感”情況依然存在。運用文獻(xiàn)資料法、觀察法和邏輯推理法等方法對我國中學(xué)體育教育模式對接未來競技體育后備人才路徑構(gòu)建進行研究，提出在體育后備人才的培養(yǎng)方式中，要落實“體教結(jié)合”新模式，加強學(xué)校師資力量建設(shè);擴充群眾基礎(chǔ)，帶動大眾體育積極性，完善體育后備人才的社會保障制度。通過從內(nèi)部和外部共同入手的方式，構(gòu)建兼容并蓄、協(xié)調(diào)發(fā)展的體育后備人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 競技體育 人才 教育

中圖分類號：G807? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0153—03

我國在2008年奧運年后，一直在構(gòu)建一條大眾體育與競技體育的融合路徑。體育人才是我國體育發(fā)展的重要保證。它是一個廣義概念，指與體育項目相關(guān)的能夠為推動體育發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人，它包括有：運動員、教練員、體育科研人員和相關(guān)的理論學(xué)者等。[1]中學(xué)體育對我國培養(yǎng)體育人才的作用是毋庸置疑的。它既是競技體育的穩(wěn)定根基，也是向競技體育逐漸過渡的必然路徑。競技體育后備人才指的是具有巨大潛力的、經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)可能創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的人。競技體育與中學(xué)體育的人才范圍界定是完全相同的。對我國中學(xué)體育人才進行專項化培養(yǎng)，使其最終成為優(yōu)秀的競技體育后備人才，是我國體育人才戰(zhàn)略的目標(biāo)。本文重在探討大眾體育與競技體育兼容的人才培養(yǎng)方式，以深入推進我國體育事業(yè)的發(fā)展。[2]

一、我國競技體育后備人才培養(yǎng)方式漸進探索

從北京到倫敦再到里約奧運會，中國體育團體都取得了驕人的成績。在競技體育中，顯示出了中國的實力，也彰顯了我國競技體育的發(fā)展進程和速度。同時也反映出我國競技體育人才的可持續(xù)培養(yǎng)問題。當(dāng)前我國正在進行供給側(cè)經(jīng)濟改革，面臨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌和社會的轉(zhuǎn)型，此時后備人才力量薄弱、資源配置度不高和項目發(fā)展不均衡等問題也日益凸顯。[3]在體育強國目標(biāo)下，令體育后備人才適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展是體育事業(yè)的必然要求。

1.競技體育后備人才培養(yǎng)模式探索

我國競技體育模式受蘇聯(lián)舉國體制影響較大，當(dāng)時在計劃經(jīng)濟體制下，我國采取了由國家體育委員會負(fù)責(zé)，各部門分工合作的管理模式。我國第一支競技體育隊伍是“中國人民解放軍體育工作大隊”，在1952年，中央軍委將其正式命名為“八一體育工作大隊”，目標(biāo)是為部隊培養(yǎng)優(yōu)秀的運動人才。同年2月，為提高我國體育的競技能力，為國家爭得榮譽，在中央的要求下成立了“中央體訓(xùn)班”，這代表著專業(yè)運動隊伍的正式出現(xiàn)和培養(yǎng)競技體育后備人才活動的發(fā)起。[4]之后在1956年，國家為了全面提升我國競技體育水平，培養(yǎng)全面發(fā)展、素質(zhì)優(yōu)良的運動員，開始興建業(yè)余競技體校，一邊進行專項培養(yǎng)，一邊進行理論教育（包括一般的素質(zhì)教育和社會主義共產(chǎn)教育，后改為政治教育）。國家對于代表著競技能力檢閱的首次全運會相當(dāng)重視，在《關(guān)于運動員隊伍工作條例》中指出：國家體育建設(shè)中包括高水平的競技體育活動和中學(xué)青少年業(yè)余體育教育。從中學(xué)體育體制中選拔具有良好競技潛力的青少年納入“三級訓(xùn)練體制之中”，中學(xué)的青少年體育教育活動將成為我國競技體育后備人才的主要選拔路徑。但在之后的政治運動沖擊下，國家經(jīng)濟發(fā)展受到了重創(chuàng)，體育項目也隨之停止了發(fā)展。當(dāng)時的競技體育與“資產(chǎn)階級復(fù)辟”畫上了等號，致使很多人對于競技體育活動的熱情急劇下降，過去建立起來的人才培養(yǎng)體制和中學(xué)體育青少年發(fā)展模式都變成了空談。[5]1972年，單項體育活動逐漸呈現(xiàn)復(fù)蘇態(tài)勢，在各省市也慢慢出現(xiàn)了各類體育競賽和表演，這說明我國的體育活動又進入了一個全新征程。

2.競技體育后備人才培養(yǎng)初級階段依然存在諸多弊端

在黨的十一屆三中全會之后，我國進行了經(jīng)濟體制改革，體育方面也作出相應(yīng)調(diào)整。但是，當(dāng)時的競技體育人才培養(yǎng)方式與新興經(jīng)濟發(fā)展模式相沖突，造成我國體育后備人才“斷層”現(xiàn)象，也打消了大眾對體育的參與熱情。首先，部分體育項目出現(xiàn)“高水平，低普及”的特點，抑制了大眾的參與熱情，變成了只有優(yōu)秀運動員參與的奧運會項目。項目的知名度不高、受眾面不廣，就會影響大眾的參與度。其次，競技體育活動的社會保障問題是影響后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，競技體育的高強度和對抗性令眾多青少年家長心有余悸，尤其是“桑蘭事件”的出現(xiàn)，更引發(fā)了全社會對體育安全性的思考。[6]運動員在役期間所取得成績的獎勵政策、退役之后的傷病治療和撫恤津貼問題，以及運動員轉(zhuǎn)型的再教育、再就業(yè)問題等，都是體育體制建立中繞不開額難題。這些問題不僅成為阻礙競技體育正常發(fā)展的潛在弊端，還破壞了我國體育后備人才的遴選機制。尤其在退役運動員的傷殘評級制度方面還存在著諸多不完善和矛盾的地方。當(dāng)“包分配”的傳統(tǒng)做法被打破之后，一些業(yè)余體校的培養(yǎng)質(zhì)量就呈現(xiàn)出下滑的跡象。運動員退役之后需要自己解決工作和上學(xué)問題，增加了自身適應(yīng)社會的難度，也使得很多中學(xué)體育人才對專業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生了抵觸情緒。1986年，我國結(jié)合國情針對競賽和培養(yǎng)作出改革，學(xué)校成為運動員進行專業(yè)化訓(xùn)練和職業(yè)競技的基礎(chǔ)平臺，并且推出了具體的體教結(jié)合培養(yǎng)體育后備人才的新模式。高校降低成績招收大量退役或在役的優(yōu)秀運動員進行培養(yǎng)，充分貫徹體教結(jié)合的新舉措。[7]

二、我國中學(xué)體育人才培養(yǎng)的發(fā)展之路

1.中學(xué)體育人才發(fā)展趨勢

中學(xué)體育教育活動被看作“小體育”，因為它是作為教育的重要組成部分存在，不能單獨承擔(dān)“塑人”的活動。[8]它是通過基本身體素質(zhì)練習(xí)和一些其他的基礎(chǔ)輔助手段進行有計劃、有組織和有目的的體育教育的過程。它本身是一個完整的教育教學(xué)體系，包括基本普通體育教育和專項體育教育兩類。它在整個過程中體現(xiàn)出來的是教學(xué)性和教育性，以課堂為基本的教育形式開展強身健體和衛(wèi)生保健工作。

體育教育活動在從上個世紀(jì)中葉到現(xiàn)代這近兩百年的發(fā)展過程中，以中學(xué)為主體的素質(zhì)教育和人文主義教學(xué)色彩逐漸淡化，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)慢慢向?qū)W科化和科學(xué)化方向調(diào)整，“增強體質(zhì)”與“技能傳授”是學(xué)校體育的主要目的。在這種實踐體系中，中學(xué)體育教育主體目標(biāo)不再是受教育者的人格完善，而變成了受教育者身體體質(zhì)的完善。逐漸減少的身體勞動也弱化了體育的重要性。學(xué)校的教育管理人員不再把體育當(dāng)作全面培養(yǎng)學(xué)生，使其全面獲得知識、能力和技能的主要手段。同時人們對于健康和生命質(zhì)量的追求也給了大眾體育項目以較大的發(fā)展空間。1999年，國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化教育體制改革推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“中學(xué)體育教育活動是實現(xiàn)大眾素質(zhì)教育的重要途徑，將（德智體美）教育放在工作的突破點上，有機地準(zhǔn)確地實施在教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，使教育的各方面相互協(xié)調(diào)、相互滲透，加強與社會實踐的關(guān)系來促使學(xué)生們?nèi)婢C合發(fā)展”。這指明了中學(xué)體育教育的根本目的，規(guī)定了課程的基本模式和教育學(xué)生所采用的方法手段，對于課程性質(zhì)也下了明確定義。中學(xué)體育教育的發(fā)展擴大了學(xué)生的交際范圍，使學(xué)生具備與社會、環(huán)境和其他人和諧相處的能力，這是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。課程的知識體系是一種技能型、操作型的認(rèn)知理解架構(gòu)，它并不能完全通過書本來構(gòu)建，而是需要通過社會實踐對其他的“符號系統(tǒng)”進行歸納總結(jié)以提升能力。[9]

2.中學(xué)體育發(fā)展過程中的“無力感”

隨著我國經(jīng)濟體制的不斷改革，市場影響力逐級上升，這會對資源配置起到基礎(chǔ)性的調(diào)解作用。而競爭主體矛盾變得不可調(diào)和，市場效率會被提升，淘汰的風(fēng)險也被增大。我國中學(xué)體育的部分項目，如：足球、籃球、網(wǎng)球發(fā)展趨勢較好，這些項目是政府“簡政放權(quán)”逐漸交給市場進行運作的，這也是《2011—2020年奧運爭光計劃綱要》的具體落實。但是這種現(xiàn)象也造成了我國中學(xué)體育項目的發(fā)展失衡和“無力感”，體育管理部門將培養(yǎng)的重心放在了奧運強勢項目上，作為爭取獎牌的重點，這阻斷了大眾體育活動后備人才的晉升路徑，影響了項目的發(fā)展進程。例如，游泳、武術(shù)等項目在中學(xué)體育教育系統(tǒng)中發(fā)展程度依然很低，其不可能不依靠國家的資金支持和相關(guān)政策扶持，而發(fā)展成為我國的優(yōu)勢體育項目。體育教育課程在種類劃分、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容方法評價方面都會受到社會上各種因素的影響與制約，同樣也必須符合社會需求。要從社會學(xué)的角度對中學(xué)體育后備人才的培養(yǎng)加以審視。幾乎所有國家都在將體育教育與學(xué)生健康之間建立鏈接，運用體育這只“無形之手”在思想形態(tài)、意識、觀念方面影響學(xué)生。但是在中學(xué)教育階段，難免會出現(xiàn)重視文化課、輕視體育課的現(xiàn)象，傳統(tǒng)固化的思維給中學(xué)體育教育和體育后備人才培養(yǎng)帶來了阻礙。[10]

三、中學(xué)體育教育對接競技體育后備人才培養(yǎng)的途徑

1.學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“體教結(jié)合”新模式

首先，教練員的專業(yè)化是大眾體育對接競技體育的必備前提。在開展大眾體育項目，積累中學(xué)體育教育后備人才的過程中，必須增強學(xué)校的師資力量，使師資隊伍走專業(yè)化道路。學(xué)?？杉哟笤谖镔|(zhì)和情感方面的投入，激發(fā)教練員和體育師的從教積極性。其次，積極創(chuàng)造機會，令本校的教練員走出校門，加強與外界的交流。教練員的訓(xùn)練水平在一定程度上代表了本校體育競技水平，兩者具有投射作用。針對教練員開展職業(yè)培訓(xùn)，或者外聘優(yōu)秀俱樂部的兼職教練員，可以從內(nèi)部或者外部促進起本校體育項目的開展，提升學(xué)生的參與度和興趣度。

由學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)嚴(yán)格的職責(zé)業(yè)務(wù)劃分，把承擔(dān)科研任務(wù)的教學(xué)力量與從事競技訓(xùn)練的體育精英區(qū)分開來，充分利用各自優(yōu)勢進行發(fā)展。定期組織的學(xué)校聯(lián)賽和職業(yè)比賽的觀摩活動，可以提高體育教師和學(xué)生的體育認(rèn)知，間接地提升本校的體育競技水平。公開聘請體委系統(tǒng)和專業(yè)隊教練團隊，在多種層面上進行交流、相互滲透。在與其他學(xué)科進行接觸時，體育教師要保有開放的心態(tài)，從不同的知識體系中吸取對于體育教育有利的理論和實踐技能，進行綜合化、應(yīng)用化培養(yǎng)。[11]“體教結(jié)合”模式要體現(xiàn)出良好的延續(xù)性，政府和企業(yè)要發(fā)揮經(jīng)濟支持作用。舊有的競技體育“三級訓(xùn)練體制”已經(jīng)不再符合我國經(jīng)濟發(fā)展增速和人們生活水平提升引發(fā)的新需求，要避免運動員深陷于“金牌導(dǎo)向”的窠臼。

2.完善體育后備人才的社會保障制度，夯實群眾基礎(chǔ)，激發(fā)大眾體育積極性

體育運動存在著一定風(fēng)險性，需要完善健全的社會保障制度。無論從學(xué)校體育教育還是競技體育方面來說，運動員的身體保障和社會尊嚴(yán)需求都需要得到合理的滿足。企事業(yè)單位與社會團體需要加強合作，共同建立相應(yīng)的運動員利益保障機制，拓展籌集資金渠道，讓優(yōu)秀俱樂部在社會責(zé)任承擔(dān)上發(fā)揮更大的作用。在完善體育后備人才社會保障制度中，要盡量實現(xiàn)各方社會力量互利互惠、合作共贏的美好愿望。政府對于給予經(jīng)濟補貼的體育項目，要設(shè)立“脫貧”期限，在有效時間內(nèi)充分利用社會輔助力量資源加以轉(zhuǎn)型，在盡可能達(dá)到較高的職業(yè)化程度的階段實現(xiàn)大眾化普及。社會力量參與到體育后備人才社會保障制度的建設(shè)，不能夠被看作是公益活動，而是要將其理解為事業(yè)單位向產(chǎn)業(yè)單位轉(zhuǎn)型的過程。對于一些學(xué)生數(shù)量少、師資力量薄弱的中學(xué)，要規(guī)劃其整體發(fā)展發(fā)向，規(guī)范其體育教學(xué)和理論的傳授模式，相關(guān)職能部門和地方政府應(yīng)該及時予以扶持。使中學(xué)體育教育后備人才培養(yǎng)能夠采取有效的教學(xué)訓(xùn)練模式，建立規(guī)范的項目技術(shù)體系。[12]

任何一個項目競技專業(yè)化程度都與其自身大眾化普及程度呈現(xiàn)反向關(guān)聯(lián)性，即使大眾對該項目擁有著強烈的好奇心和參與欲望，也會造成群眾基礎(chǔ)的流失。夯實大眾基礎(chǔ)在于提高中學(xué)生參與體育項目的積極性，要讓他們主動為該體育項目而改變（學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式等）。另外，體育活動的開展不應(yīng)該有明確的“專業(yè)”“業(yè)余”之分，大眾體育也是過渡為競技體育的有效模式。夯實群眾基礎(chǔ)，既要貼近我國傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項目，又要積極迎合當(dāng)今時代，最終在任何層面都能與群眾的精神需求相契合。在使體育成為惠及民生、提高社會滿意度的價值歸宿上，還需要進一步的理論構(gòu)建和加以實踐。