淺談特殊兒童的生命教育

代蘭

摘 要：關(guān)注人終身發(fā)展的生命教育是教育最高目的所在。目前，生命教育如今已成為我國教育發(fā)展戰(zhàn)略，且在理論與實(shí)踐層面取得長足的發(fā)展和欣喜的進(jìn)步。然而，作為教育天平一端的特殊教育還處在被忽略的位置和被無序的狀態(tài)，特殊兒童的生命教育亟待重視和整改。本文基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析及結(jié)合研究者的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了特殊兒童生命教育的內(nèi)涵，梳理了特殊兒童生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行了原因的分析，同時(shí)為了特殊兒童生命教育的進(jìn)一步發(fā)展給出了較為全面的建議。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;生命教育;特殊教育;發(fā)展現(xiàn)狀

1 引言

我國最早的生命教育開始于安全教育，“生命教育”開始在我國延伸開來。如今，生命教育依然是焦點(diǎn)，從宏觀層面來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）在“戰(zhàn)略主題”一章中明確提出了重視生命教育的理念，從國家意志層面明確了生命教育的地位;從中觀層面來看，各省各地方都推出政策文件來關(guān)注生命教育;從微觀層面來看，在政策等大方向的指導(dǎo)下，不少的學(xué)校也積極投入了生命教育的開發(fā)與實(shí)踐中。“生命”具有自然性、社會(huì)性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和完整性，生命教育也不應(yīng)在特殊教育領(lǐng)域“缺席”，生命教育對(duì)于特殊需要的學(xué)生來說，是教會(huì)他們擺脫歧視，珍重生命，有意義生存的重要途徑。

2 特殊兒童生命教育的內(nèi)涵

2.1 生命教育

基于生命內(nèi)涵的復(fù)雜性，不同的人之于生命教育的理解也必將有所差異。如從生命教育對(duì)象來看，王北生、趙云紅認(rèn)為，生命教育是在自然生命的基礎(chǔ)上，遵循教育對(duì)象生命發(fā)展的原則，采取適合的教育方式，激發(fā)學(xué)生的生命覺醒，升華至精神世界，喚醒學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生的生命質(zhì)量，使其成為具有良好心理素質(zhì)，擁有健全人格，掌握創(chuàng)造智慧的活動(dòng)。從生命教育的具體內(nèi)容來看，肖敬則認(rèn)為生命教育圍繞生命展開，教育是手段，教導(dǎo)學(xué)生能做到基本的認(rèn)識(shí)、尊重、愛惜及享受生命，生命教育也就是要提升生命質(zhì)量，獲得生命所存在的價(jià)值的一種教育活動(dòng)。從生命價(jià)值來看，吳庶深和黃麗華從全人教育的角度來看待生命教育，認(rèn)為生命教育的目的就是促進(jìn)全人關(guān)懷，倡導(dǎo)從“生命”和“生活”的角度來思考，激發(fā)生命的意識(shí)，進(jìn)而熱愛、珍愛生命，探討生命的意義和其價(jià)值。

以上對(duì)于生命教育的解讀都是在自然生命的基礎(chǔ)上，通過教育手段，使個(gè)體認(rèn)知生命、開發(fā)生命、完善生命，最終成為自己、成全自己的教育活動(dòng)。生命教育不是一蹴而就，它涉及到人發(fā)展的方方面面，但是不等同于全人教育。據(jù)此，本文中對(duì)生命教育的理解為：生命教育是關(guān)于“生命”的教育，是一種教育學(xué)生能認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、探索生命、完善生命的一種覺醒過程和教育活動(dòng)。

2.2 特殊兒童生命教育

綜合對(duì)生命教育的理解以及考慮到特殊兒童的差異性，特教領(lǐng)域的生命教育就是通過教育使特殊兒童認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、探索生命、完善生命的活動(dòng)。有三個(gè)層次：一是正確認(rèn)識(shí)和理解與生命相關(guān)的知識(shí)，懂得自己從而何來及生命的本體特征，這也是生命教育最基本的理論教導(dǎo);二是探索中體驗(yàn)生命，體驗(yàn)中探索生命，學(xué)會(huì)悅納，保證生存;三是完善自我，提升生命質(zhì)量，彰顯生命存在的價(jià)值與意義。相比于普通兒童來說，特殊兒童的身心特征決定者生命教育的特殊性，特殊兒童生命教育應(yīng)具有階段性、完整性、獨(dú)特性和交融性。

3 我國特殊兒童生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 偏重生存技能培養(yǎng)，忽視生命教育整體

在特殊教育領(lǐng)域中，對(duì)于生命教育，過于偏重學(xué)生的生存技能的培養(yǎng)而忽視了生命教育的全局觀，容易造成家庭和學(xué)校重視學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，而輕視了特殊兒童在生命獨(dú)立性的心理狀態(tài)與自我生命個(gè)性的認(rèn)同感的培養(yǎng)。對(duì)于特殊兒童來說，社會(huì)生活的融合很容易造成他們自卑等消極情緒，進(jìn)而影響他們的心理健康，生命教育的作用之一就是培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自身，體驗(yàn)生活幸福感，能積極地融入到社會(huì)中去。當(dāng)前，應(yīng)關(guān)注特殊兒童的全面發(fā)展，從整體觀入手進(jìn)行生命教育。

3.2 實(shí)踐混亂，生命教育認(rèn)識(shí)不清楚

綜合來看，一線特殊教育學(xué)校對(duì)特殊兒童生命教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)于生命化的教育沒有一個(gè)系統(tǒng)的課程體系和一個(gè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，僅僅是從特殊兒童缺失的角度彌補(bǔ)和滿足，以特教教師的經(jīng)驗(yàn)和家長的訴求出發(fā)，導(dǎo)致在實(shí)踐的過程的零散、混亂，甚至片面化。加之，實(shí)踐先行、理論滯后及沒有成功先例的原因，各一線特殊學(xué)校各自為陣，繼續(xù)沿著偏移的方向行走。

3.3 教師主導(dǎo)，忽視兒童的主體性

特殊兒童身心的特殊性決定了他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)，需要在廣袤的生活情境中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)生活，而在體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于特殊兒童來說更容易在日常生活中遷移。但是目前很多學(xué)校中開設(shè)的生命教育更多的是以教師為主體，教師從自身的經(jīng)驗(yàn)和角度出發(fā)來教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，體驗(yàn)生命。生命教育不僅需要教師知識(shí)的給予，也需要教師作為一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者、啟發(fā)者來帶領(lǐng)特殊兒童在設(shè)置的教學(xué)情境中或者生活場景中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性，最大的發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性，讓學(xué)生真正完成從外到內(nèi)的體驗(yàn)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長與遷移。

4 特殊兒童生命教育的建議

4.1 完善生命教育政策法規(guī)，鼓勵(lì)生命教育研究

我國應(yīng)該應(yīng)該借鑒西方國家成功的經(jīng)驗(yàn)，完善生命教育的政策法規(guī)，結(jié)合特殊兒童的身心特點(diǎn)，制定適合特殊教育的生命教育，并將特殊兒童生命教育納入特殊教育領(lǐng)域。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)界和一線普校、特校做理論、實(shí)踐研究，探索符合我國國情、適合特殊兒童的生命教育。

4.2 實(shí)現(xiàn)生命教育針對(duì)性，構(gòu)建生命教育課程體系

生命教育貫穿人的始終，在特殊教育領(lǐng)域中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來走向都與普通教育有一定的差異，且特殊學(xué)生內(nèi)部群體呈現(xiàn)了巨大的個(gè)體差異和群體差異，針對(duì)特殊教育領(lǐng)域的生命教育來說，也就具有了特殊教育的特殊性和針對(duì)性。生命教育是整合性的教育，構(gòu)建課程體系是學(xué)校有效開展生命教育的重要途徑，是生命教育實(shí)施的載體。構(gòu)建適合不同年齡階段、不同教育對(duì)象、符合身心發(fā)展特點(diǎn)的生面教育課程體系是將生命化教育推向我國教育發(fā)展的重中之重，也是提升我國國民教育的不少環(huán)節(jié)。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升生命教學(xué)質(zhì)量

我國特殊教育是近年來才發(fā)展迅速的，師資人才上相對(duì)欠缺。在人才培養(yǎng)上，雖有接觸過與生命教育交叉的學(xué)科，但畢竟知識(shí)欠缺，能力不足。加強(qiáng)對(duì)生命教育師資的在校培養(yǎng)和職前培養(yǎng)，打造特殊教育雙資型教師（教師同時(shí)擁有特殊教育理論與實(shí)踐能力，同時(shí)又具備生命教育的理論和實(shí)踐能力），有助于緩解師源不足壓力和教師非專業(yè)化輿論，提升生命教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童品質(zhì)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http： //www. moe. edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904. html

[2]王北生， 趙云紅. 從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J]. 中國教育學(xué)刊， 2004，（2）： 1619.

[3]肖敬. 淺談生命教育讀本[M]. 江蘇： 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[4]吳庶深， 黃麗花. 生命教育概論——實(shí)用的教學(xué)方案[M]. 臺(tái)北： 學(xué)富文化事業(yè)出版社， 2001.