語文開放型教學(xué)方法探析

王仲春

摘 要：語文的學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)現(xiàn)狀，迫使語文教學(xué)走向開放。角色開放，課堂開放，閱讀開放，會(huì)讓語文教學(xué)走向新的高度，能提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文;開放型;教學(xué)方法

實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育改革走向的必然。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，探索幾種語文開放型教學(xué)方法，以求教于方家。

1 語文的學(xué)科性能

語文作為母語學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。新編《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)，都有重要意義。從《新課標(biāo)》可以看出，語文具有兩大基本性能：

1.1 語文是一門工具性學(xué)科

譚德華指出：“工具性”的本質(zhì)就是語言文字的運(yùn)用。中學(xué)語文教學(xué)主要目的就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語言，使他們具有較高的接受語言、運(yùn)用語言的能力。在傳授知識(shí)的過程中，要充分把握好這一“工具”，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和體會(huì)語言，去領(lǐng)悟和運(yùn)用語言。這樣可以避免語文教學(xué)中長期形成的少慢差費(fèi)現(xiàn)象，改變教學(xué)中“教”“學(xué)”分離的問題。

1.2 語文是一門人文性學(xué)科

《新課標(biāo)》規(guī)定：“在教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì);努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性。逐步形成健全人格?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的“德育”和“美育”。既要傳授知識(shí)，更要塑造靈魂。熱愛祖國文字，弘揚(yáng)愛國精神;開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

2 語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，由于應(yīng)試教育在廣大教師、學(xué)生、家長之間影響根深蒂固，教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)一片沉寂，缺乏生機(jī)?！耙豢级ńK生”一直困擾著廣大師生，一方面制約了教師大膽創(chuàng)新;另一方面也束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。培養(yǎng)出來的學(xué)生思維窄，能力差，應(yīng)變力弱，更與當(dāng)前的語文改革大相徑庭，與素質(zhì)教育背道而馳。

許多老前輩提出了一系列的改革措施與方法，去破解這種“死教”“死學(xué)”現(xiàn)象。比如：比較法、提問法、啟發(fā)式、點(diǎn)撥法等。這在一定程度上扭轉(zhuǎn)了老師為“考試而教”，學(xué)生為“考試而學(xué)”的不良現(xiàn)象，但它們大多也只停留在“教”或“學(xué)”單個(gè)層面上（點(diǎn)撥法有兼顧，但不深入），未能從根本上解決問題。這就要求我們必須從更深層次上找尋根源，探索問題。

3 開放型教學(xué)的策略與方法

面對令人擔(dān)憂的教學(xué)現(xiàn)狀和突飛猛進(jìn)的改革潮流。如何教好語文？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我探索出幾種開放型教學(xué)的策略和方法。

3.1 角色開放

語文教學(xué)的最終目的是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)，“教是為了不教”。很多老師一上課便夸夸其談，整節(jié)課以老師的獨(dú)角戲?yàn)橹鳎瑢W(xué)生只是一種機(jī)械的、被迫的接收與記憶，學(xué)習(xí)效果差。必須打破這種格局，把學(xué)生“救”出來，調(diào)換師生的角色定位。教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。

如何來改變這種角色定位呢？呂叔湘先生說：“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活字。如果不會(huì)活用，任何教學(xué)法都會(huì)變成一堆公式。”言外之意，就是要求我們教師要把思維放開，開動(dòng)腦筋，尋求適合自己的最佳位置。比如：教師充當(dāng)觀眾、聽眾，教師是幕后操作者;或者教師成為“列席代表”參加，等等。方法不一，形式多多。比如，教《核舟記》時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀全文，然后抽選5位同學(xué)表演船上5個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)。形象逼真，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在講述《我的叔叔于勒》時(shí)，也是這樣調(diào)換角色的。學(xué)生抓住小說的四結(jié)構(gòu)，自己進(jìn)入角色，得出“盼望、夸贊、巧遇、躲避”于勒的“八字情節(jié)”。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過比較，又得出隨于勒境況不同而菲利普夫婦的態(tài)度也徹底不同的結(jié)論。然后，師生共同歸納出人物的形象和主題思想，整節(jié)課學(xué)得愉快，教得輕松。

3.2 課堂開放

“三尺講臺(tái)”一直是師生之間的鴻溝，課堂氣氛很難活躍起來。如何調(diào)整課堂氣氛？關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”“讀萬卷書行萬里路”，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生不但要讀出有字之書，還要讀社會(huì)這本無字之書。我們身處農(nóng)村，要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，挖掘農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢，走出教室。要吸取外國人學(xué)母語的經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。在講《中國石拱橋》時(shí)，以學(xué)校附近有一座“耿家大橋”也是標(biāo)準(zhǔn)的石拱橋，上課之前，把課堂搬到沙灘上去。先讓學(xué)生切身感受什么是石拱橋，然后讓他們總結(jié)石拱橋的特點(diǎn)，最后總結(jié)出中國石拱橋的特點(diǎn)及有關(guān)課文內(nèi)容。兩節(jié)課下來，完成了教學(xué)內(nèi)容，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.3 閱讀開放

閱讀是語文教學(xué)的主體之一，作為語文學(xué)科中的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容，它在整個(gè)語文教學(xué)中具有獨(dú)特的地位和作用。通常做閱讀題，是先給出語段，然后完成文后的習(xí)題。這樣一般比較簡單。因?yàn)檎Z段已給了學(xué)生一個(gè)定向思維的方向。在他們頭腦里，答案就在其中。不過，我們也可以先給出習(xí)題，讓學(xué)生自己去尋求答案。比如，初三復(fù)習(xí)階段，就出了這樣一道試題：在我們所學(xué)過的魯迅的課文中，有哪些文章寫了“偷”的內(nèi)容，把它歸類總結(jié)起來。這樣，學(xué)生通過課后查找課本，復(fù)習(xí)了有關(guān)魯迅小說的內(nèi)容，在一定程度上增加了思維的靈活性，迫使他去閱讀更多的作品，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的系統(tǒng)與鞏固，起到事半功倍的效果。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)不僅僅是做練習(xí)題，更重要的是讓學(xué)生平時(shí)多閱讀中外名著，古代詩詞，及有關(guān)報(bào)紙、雜志。每學(xué)期開始，我給學(xué)生列出一些書目，讓他們課外去閱讀。開拓他們的視野，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)，對作文教學(xué)也大有益處。法無定法，語文教學(xué)之路，開放型的教學(xué)方法，探索前行。