大學生英語口語實踐能力考核辦法初探

姚可云

摘 要：大學生英語口語交際能力是大學英語教學的主要目標。許多大學生能順利通過各種英語考試的筆試，卻栽在了口語表達上。語言是用來交流的，學習英語這種語言卻不敢開口說英語，會用來表達，這是苦衷，也是軟肋。啞巴英語是困擾我們大學生的魔咒，如何徹底改變這種現(xiàn)狀？我們大學英語教研室出臺了一系列的改革方案，大學生英語口語實踐考核辦法的實施，就是其中的一項重要舉措。

關(guān)鍵詞：口語實踐;口語考核

當前許多大學生能夠通過大學英語四六級考試，卻不會或不敢與人進行英語會話交流，遇到需要使用英語的場合，既聽不懂又說不出，很是尷尬。鑒于這種情況，我們大學英語教研室進行多次研討交流，制定了如下的考核細則，目的是逼著大學生參與口語實踐活動，從而達到練習英語口語的目的。

以下4項英語實踐活動，每個學生可以任選一項參加，期末考核結(jié)果計入期末英語總評成績的40%。也就是說如果沒有期末英語口語實踐的成績，期末考試卷面成績得考滿分才有可能及格。而學生通常是不愿意補考的，所以他就不得不參與英語口語實踐活動以練習英語口語。

1 英語角

參加此項實踐活動的學生每學期至少參加10次外語角活動。學期末考核時，兩人一組隨即抽取話題進行會話交流，由老師進行根據(jù)口語表達的流利程度，邏輯性并結(jié)合學生參加英語角活動時的考勤次數(shù)進行打分，滿分40分。

2 英文歌曲

參加此項實踐活動的學生需在本學期學唱8首英文歌曲，分8次進行考核，每次考核計5分，滿分40分。8次考核均由授課教師在外語系規(guī)定的時間段內(nèi)進行，考核的曲目從歌單中選取。根據(jù)學生對歌曲的旋律，節(jié)奏的把握，對歌曲整體結(jié)構(gòu)的理解;演繹歌曲時的表現(xiàn)力進行綜合評分。

3 英語演講

參加此項實踐活動的學生需在本學期進行4次演講，每次演講時間需控制在3-5分鐘，演講分4次進行，每次考核計10分，滿分40分。4次考核均由授課教師在外語系規(guī)定的時間段內(nèi)進行?？己私Y(jié)果按照學生的表現(xiàn)分為4個等級：A（10分-8分）：演講主題明確，條理清楚，內(nèi)容充實具體;英語發(fā)音標準，口齒清晰，表達流暢，語言自然生動;演講感情豐富，精神飽滿，起伏處理到位，動作表情協(xié)調(diào)自然。B（8分-6分）：演講主題明確，條理基本清楚，內(nèi)容基本充實具體;英語發(fā)音標準，口齒清晰，表達基本流暢，語言自然生動;演講感情豐富，精神飽滿，起伏處理到位，動作表情協(xié)調(diào)自然。C（6分-4分）：演講主題較明確，條理較清楚，內(nèi)容較具體;英語發(fā)音基本標準，口齒清晰，表達較流暢，語言較自然生動;演講感情豐富，精神飽滿，起伏處理到位，動作表情協(xié)調(diào)自然。D（4分以下）：演講主題不太明確，條理不太清楚，內(nèi)容不太具體;英語發(fā)音不標準，口齒不清晰，表達不太流暢，語言不太自然生動;演講感情不豐富，動作表情不太協(xié)調(diào)自然依據(jù)學生演講的內(nèi)容，按照演講的基本要求綜合評分。

4 英文電影配音

參加此項實踐活動的學生需在本學期進行不少于4次的配音練習，每次配音不少于5分鐘，分4次進行考核，每次考核計10分，滿分40分。4次考核均由授課教師在外語系規(guī)定的時間段內(nèi)進行，學生需提交相關(guān)配音資料。考核結(jié)果按照學生的表現(xiàn)分為4個等級：A（10分-8分）：語音語調(diào)標準，語言表達流暢;主題鮮明，內(nèi)容生動有深度，邏輯清晰，具有創(chuàng)意;感情充沛，表達生動，表演技巧運用恰當。B（8分-6分）：語音語調(diào)基本標準，語言表達基本流暢;主題鮮明，內(nèi)容較生動較有深度，邏輯清晰，具有創(chuàng)意;感情較充沛，表達較生動，表演技巧運用恰當。C（6分-4分）：語音語調(diào)較標準，語言表達較流暢;主題較鮮明，內(nèi)容生動較有深度，邏輯較清晰，具有一定創(chuàng)意;感情較充沛，表達較生動，有一定的表演技巧。D（4分以下）：語音語調(diào)不太標準，語言表達不太流暢;主題不太鮮明，內(nèi)容沒有深度，邏輯不清，沒有創(chuàng)意;沒有感情，沒有表演技巧。

這樣一來，通過期末考試總評成績的約束，硬逼著學生參與口語實踐活動。一學期下來同學們紛紛表示，雖然被迫學唱了幾首英文歌曲，但練習唱英文歌曲的過程中接觸了各種K歌軟件，養(yǎng)成了定期學一首英文歌曲的習慣;在英文電影配音的過程中接觸到了一些新的英語影片，讓自己眼界大開;練習演講的同學慢慢的喜歡上了名人演講，TED演講等公眾號，從中學到了豐富的課外知識;而參加英語角活動的同學，則養(yǎng)成了堅持練習口語的好習慣，口語水平也逐漸提高。除了簡單的What's your name，how are you之外，慢慢的也能通過充分準備后就某個話題和外教或者外國留學生聊得不亦樂乎，這就是收獲。雖然起初是為了期末考試，英語考評能及格被迫而為，但是受益的卻是學生本人;而至于老師的檢查驗收口語作業(yè)的艱辛過程也可想而知：微信，QQ，藍墨云一起上陣，一個一個聽，一條一條打分，投入了許多的時間和精力，忙得不亦樂乎。為了學生能提高英語口語水平，這些辛苦都是值得的。

5 結(jié)語

總之，這些形式的口語實踐考核方法或多或少都起到了促進學習外語能力的作用，雖然這個過程中也出現(xiàn)了一些弊端，比如有有極少部分懶惰的學生會用前期唱過的歌曲來搪塞老師，有的同學請別人幫忙唱歌來敷衍老師，然而在不斷的且推行且改進的過程中，通過不斷采取措施優(yōu)化這樣的口語實踐考核方式，效果會越來越明顯，直到最后學生們養(yǎng)成了練習英語口語的好習慣，這就是最豐厚的的回報。在多樣化的口語實踐過程中學習，學生們或被動或主動練習了查閱文獻資料的能力，聽的能力，說的能力以及跨文化交際的意識，這也是最令人欣慰的。

參考文獻

[1]姚蘭. 高職英語口語測試探析[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017，（31）：245-246.

[2]蘇小軒. 探究式教學模式下大學英語精讀課中閱讀、口語與寫作一體化教學模式實踐探索[J]. 海外英語（上）， 2017，（9）.

[3]李福莉， 吳佳. 對本科生英語口語交際能力培養(yǎng)的考核與反思[J]. 英語廣場， 2017，（1）：133-134.