探析《圖形圖像處理Photoshop》在教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張靜

摘 ? 要：圖形圖像處理Photoshop課程作為一門職業(yè)技能基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置中占有比較重要的地位，是后期其他設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。該課程涉及到繪圖、后期處理以及計(jì)算機(jī)操作技能等綜合知識(shí)能力，其課程性質(zhì)決定了該課程教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的授課方式，應(yīng)采用與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)態(tài)度，探索先進(jìn)的、多樣化的教學(xué)方法，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)效果質(zhì)量，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。圖形圖像處理課堂教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升，有利于提高課堂教學(xué)效果，有利于跟上時(shí)代的步伐。

關(guān)鍵詞：圖形圖像處理 ?教學(xué)方法 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP317.4-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（b）-0205-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及在各個(gè)領(lǐng)域，軟件的發(fā)展更新速度也越來(lái)越快。圖形圖像處理軟件是除文檔處理軟件外，大家最常使用的軟件之一，在此領(lǐng)域Photoshop軟件集圖像掃描、圖像制作、編輯修改及圖像高品質(zhì)輸入與輸出于一體，是目前最優(yōu)秀的圖形圖像處理軟件之一。它廣泛地用于平面設(shè)計(jì)、數(shù)字出版、視覺(jué)媒體、先鋒藝術(shù)創(chuàng)作等諸多領(lǐng)域，深受廣大平面?zhèn)€設(shè)計(jì)人員和計(jì)算機(jī)美術(shù)愛(ài)好者喜愛(ài)。在Photoshop教學(xué)過(guò)程中，想讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、學(xué)好”是一件不容易的事，如何提高這門圖形圖像處理課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生盡快掌握這個(gè)軟件的應(yīng)用，是所有這門課程的任課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一直探索的問(wèn)題。

1 ?課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題圖形圖像處理

由于Photoshop軟件的功能非常強(qiáng)大，升級(jí)更新速度也不斷加快，其中的編輯手段和操作技巧更是層出不窮，想在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生熟練應(yīng)用選區(qū)、圖層、路徑、蒙版等在處理圖像過(guò)程中相對(duì)獨(dú)立又相互穿插使用的各種功能是非常不容易的。普遍存在的問(wèn)題是教師上課容易，但是想要取得好的上課效果卻很難，學(xué)生在課后能應(yīng)用但僅限于上課講解的內(nèi)容，效果不是很好。多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，模仿可以、創(chuàng)新不行，有操作步驟提示的部分可以按照步驟完成，如果沒(méi)有操作步驟，學(xué)生往往就不知所措、無(wú)從下手。之所以存在這樣的問(wèn)題，主要還是學(xué)生沒(méi)能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用到新的題目中去。

當(dāng)前Photoshop課程的主要授課形式是教師講授學(xué)生自己練習(xí)。授課過(guò)程中有的按照教材照本宣科，有的采用教師邊講邊操作學(xué)生觀看，看后練習(xí)的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這樣固然完成了教課計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有興趣，缺乏主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，沒(méi)有在思維上產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于沒(méi)有以現(xiàn)實(shí)生活中的案例為依托，教學(xué)中雖然是以實(shí)例基礎(chǔ)，但也只能涉及到部分章節(jié)的命令，能概括地較為完整的練習(xí)和題目比較少。學(xué)生剛開(kāi)始還可以認(rèn)真完成相關(guān)環(huán)節(jié)，但慢慢地就失去了學(xué)習(xí)興趣，到課程結(jié)束學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了課內(nèi)案例所應(yīng)用到的基礎(chǔ)知識(shí)，并不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)模式能很順利的完成教師的工作內(nèi)容，但因?yàn)槿狈?shí)際項(xiàng)目的運(yùn)用，學(xué)生只能照葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)習(xí)成績(jī)好像很出色，可一旦到了實(shí)際工作中就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，無(wú)法勝任實(shí)際工作崗位對(duì)他們的技能需求。

2 ?Photoshop課堂教學(xué)改革措施

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”是至關(guān)重要的。準(zhǔn)備好第一次課，從身邊最簡(jiǎn)單的實(shí)例開(kāi)始，讓學(xué)生深切的感受到這些知識(shí)就是我曾經(jīng)想要學(xué)的，例如，很多時(shí)候報(bào)名或者考試，都需要交照片，有固定的大小、背景顏色等要求，以前都需要到照相館完成這項(xiàng)工作，現(xiàn)在就可以圍繞如何用 Photoshop調(diào)整照片設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí);再或者把夜間拍攝的有紅眼的照片利用紅眼工具處理后的效果圖片，讓學(xué)生觀看，感受一下Photoshop令人驚嘆的功能，這比直接講解軟件命令、界面等知識(shí)更能有效地激發(fā)學(xué)生興趣?！皼](méi)有做不到，只有想不到”讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，進(jìn)而影響學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 變換教學(xué)方法

興趣有了，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在課堂上采取形式多樣的授課方式，使得學(xué)生們樂(lè)于接受學(xué)習(xí)是非常必要的。在講授課程的過(guò)程中，改變以往“老師講學(xué)生聽(tīng)”或者“老師演示學(xué)生看”的課堂授課方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把實(shí)際工作中的任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，再圍繞任務(wù)把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本命令給學(xué)生做講解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題再共同解決問(wèn)題，再選幾個(gè)學(xué)生把他們的作品和操作步驟到講臺(tái)上展示給大家，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流。改變課堂從以往教師為主題為教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)授課的過(guò)程中還是非常受歡迎的，也得到了好的教學(xué)效果。

2.3 轉(zhuǎn)變考核方式

考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)目己朔绞娇梢蚤L(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)授課計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程引入具有針對(duì)性的過(guò)程管理模式，將以往軟件課程只重視最終結(jié)果的考核方式改為重視過(guò)程，兼顧結(jié)果?？己朔绞讲皇呛?jiǎn)單的交個(gè)作業(yè)或進(jìn)行一次期末考試，而是將學(xué)生的出勤情況、課堂上表現(xiàn)、平時(shí)課堂作業(yè)和課程大作業(yè)按不同比例計(jì)入總成績(jī)。為了讓學(xué)生也參與到考核中來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中，課堂作業(yè)即時(shí)考評(píng)，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，整個(gè)過(guò)程既是教師對(duì)學(xué)生的督促和考核，也是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這種相互促進(jìn)的方式學(xué)生也樂(lè)于接受。

3 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Photoshop中的應(yīng)用

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)際任務(wù)中隱含教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)踐情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)不斷的摸索、分析和探究，逐步完成任務(wù)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用技能。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，為學(xué)生搭建了一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體精神、不斷獲得學(xué)習(xí)成就感的平臺(tái)，比起只是由教師講解學(xué)生練習(xí)組成的授課方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)自身的摸索所獲取的知識(shí)學(xué)生掌握得更靈活更牢固。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

在Photoshop的教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先課前教師要對(duì)課堂的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和推演，將經(jīng)過(guò)多次演練的任務(wù)及具體要求告知學(xué)生，任務(wù)的來(lái)源最好是生活中的實(shí)際問(wèn)題或是學(xué)生感興趣的熱門問(wèn)題，當(dāng)然也可以從教材中遴選，但最好不要遠(yuǎn)離學(xué)生的生活圈。如女同學(xué)喜歡的婚紗攝影版式設(shè)計(jì)，把自己放進(jìn)演出海報(bào)里，制作一些夸張的廣告等等。學(xué)生在接到老師布置的任務(wù)后，要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，同時(shí)在頭腦中逐步形成完成任務(wù)的過(guò)程，在操作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己的想法有出入的地方，這時(shí)就需要教師的介入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。

3.2.1 前期準(zhǔn)備

任課教師在每次選擇具體的任務(wù)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要精心準(zhǔn)備，既要結(jié)合教材，又要聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容融入到任務(wù)中。同時(shí)，要反復(fù)演練，考慮到所能碰到的各種問(wèn)題和解決辦法，還要在不同任務(wù)之間形成循序漸進(jìn)的過(guò)程，操作上要先易后難、先簡(jiǎn)后繁，如果順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往起到反作用，學(xué)生不但沒(méi)興趣，反而會(huì)厭學(xué)，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)布置后，不要急于將最終的成果給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)任務(wù)的整體分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考：所學(xué)的知識(shí)哪些可以用得上，哪些是新知識(shí)，如何掌握這些新知識(shí)等，最后通過(guò)自行搜集資料、查看教材、同學(xué)之間的交流來(lái)找出完成任務(wù)的方法。當(dāng)學(xué)生確實(shí)遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和提示，避免學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，產(chǎn)生挫折感，學(xué)生也能夠在此過(guò)程中收獲成就感和滿足感。

3.2.2 任務(wù)實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師作為輔導(dǎo)者，要及時(shí)巡查指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作中存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。及時(shí)觀察進(jìn)展情況，經(jīng)常對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在遇到困難時(shí)保持信心，保證學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，進(jìn)一步理解任務(wù)中隱含的知識(shí)點(diǎn)，掌握操作技能，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)不斷的修改和完善，基本掌握了知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，但是由于只注重知識(shí)的掌握與運(yùn)用，可能會(huì)忽略界面美觀、操作簡(jiǎn)便等細(xì)節(jié)問(wèn)題，完成的作品有些粗糙。要求教師首先要針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，指出作品的優(yōu)秀和不足之處。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)講解，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)作品不僅要有技術(shù)上的能力，更要有細(xì)節(jié)上的追求。學(xué)生針對(duì)作品，相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬了眼界和思路，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，既是教師對(duì)學(xué)生作品的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和反思。

Photoshop是圖形圖像處理功能極其強(qiáng)大的應(yīng)用軟件，作為課程也是一門既充滿趣味性、創(chuàng)造性，又是操作性、實(shí)用性極強(qiáng)的課程。在課程的講授過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以工作中的實(shí)際操作為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)方法、手段，積極探索新的教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)的固有教學(xué)定式，在學(xué)生能夠掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，潛移默化地提高他們的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。Photoshop課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，能夠很好的達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了各方面的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 聞強(qiáng).中職學(xué)校Photoshop課程的教學(xué)思考[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（5）：243.

[2] 張藍(lán)春，王相遼.微課程設(shè)計(jì)與制作——以《Photoshop數(shù)碼照片處理教程》為例[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（4）：259-260.

[3] 王樂(lè).《Photoshop圖形圖像處理》高職選修課教研與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（4）：230.

[4] 任曉霞，張文娟.Photoshop圖像處理課程改革探索——以張家口學(xué)院為例[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（7）：16-18.

[5] 江逸君.PhotoShop教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)例談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（2）：65-67.

[6] 何暢.Photoshop圖形圖像處理課程碎片化教學(xué)改革研究[J].中國(guó)新通信，2019，21（4）：184.

[7] 鄧?yán)?案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息系統(tǒng)工程，2019（2）：173.

[8] 于云飛，李紅鋒，余山楓.Photoshop課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].花炮科技與市場(chǎng)，2019（1）：107.

[9] 開(kāi)紅梅.民辦高校Photoshop應(yīng)用技巧教學(xué)體會(huì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（5）：194-195.

[10]陳紅偉.淺談技工學(xué)校Photoshop圖像處理一體化課程教學(xué)[J].職業(yè)，2019（3）：82-84.

[11]張藍(lán)春，李婧.項(xiàng)目教學(xué)法用于《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（1）：211.