計算機應用技術專業(yè)項目化課程體系設計研究

蔡伯峰

【摘 要】為提高人才培養(yǎng)質量，以計算機應用骨干專業(yè)為例，開展項目化課程體系設計研究。根據(jù)調研分析和培養(yǎng)目標，構建了“項目貫穿、學徒培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，設計了“項目引領、融合遞進”的項目化課程體系，并開展項目課程和教材及配套資源建設工作。實踐表明，該課程體系能有效訓練學生的項目開發(fā)、實踐動手和技術應用能力。

【關鍵詞】課程體系;項目化;計算機應用技術專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）30-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.070

Research on the Design of Project-based Course System for Computer Applied Technology Specialty

CAI Bo-feng

（College of Information and Technology，Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

【Abstract】In order to improve the quality of personnel training，taking computer application backbone specialty as an example，project-based curriculum system design research is carried out.According to the investigation，analysis and training objectives，the personnel training mode of "project penetration，apprenticeship training" is constructed，the project-based curriculum system of"project lead，integration and progressive" is designed，and the construction of project courses， teaching materials and supporting resources is carried out. Practice shows that the curriculum system can effectively train students'ability of project development，practice and technology application.

【Key words】Curriculum system;Project-oriented;Computer application technology specialty;Talent training model

我院計算機應用技術主要面向軟件和信息技術服務企業(yè)、國家機關和企事業(yè)單位的電子商務技術部門，培養(yǎng)掌握電子商務技術領域必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，具備電子商務網(wǎng)站開發(fā)與運維、電子商務運營等能力，能在電子商務技術領域從事電子商務網(wǎng)站設計開發(fā)與日常維護、網(wǎng)站美工、電子商務運營與管理等工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質技術技能型專門人才。為了順利達到這一培養(yǎng)目標，在該專業(yè)進行了項目化課程體系設計研究。

1 “項目貫穿、學徒培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式構建

課程體系不能憑空產(chǎn)生，要依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)設計。為此，依托專業(yè)所在分院的分理事會和專業(yè)共建共管委員會，不斷深化校企合作關系，創(chuàng)新校企合作形式，以計算機應用技術對人才的需求為依據(jù)，按照“校企合作、工學結合”的要求，構建“項目貫穿、學徒培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，即通過3個貫穿型的專業(yè)教學項目引領專業(yè)理論教學和技能與能力訓練，在雙主體學院通過學徒培養(yǎng)模式實施項目，并在項目實施過程中講解知識、訓練技能與能力。該培養(yǎng)模式將人才培養(yǎng)過程分成如下3個階段：第一階段（第1-2學期）：基本素質的培養(yǎng)，以專任教師為主，通過公共素質課程和專業(yè)基礎課程的教學完成。

第二階段（第3-5學期）：專業(yè)技能與職業(yè)素質的培養(yǎng)，以混編教學團隊中的企業(yè)技術骨干（或合作企業(yè)的技術骨干）和工程背景的專任教師為依托，采用學徒培養(yǎng)模式，以項目為載體，通過3門項目課程和多門拓展課程的教學完成，其中各個項目課程采用貫穿型教學項目，將相關的專業(yè)知識和技能融入項目的實施過程中教學，項目來源于企業(yè)真實或模擬項目，模擬企業(yè)環(huán)境、真題真做，教學內(nèi)容緊貼崗位需求，并采用教師示范引領項目、學生自選項目雙線并行，充分體現(xiàn)學生主體地位。

第三階段（第6學期）：崗位職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，以企業(yè)技術骨干指導為主，通過畢業(yè)設計/頂崗實習的教學完成，并采用企業(yè)真實項目。在各個階段的教學中，始終貫穿學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

在學校監(jiān)督以及分理事會、管委會和專業(yè)共建共管委員會的指導下，按照人才培養(yǎng)方案與計算機應用技術崗位崗位需求對接、與信息技術產(chǎn)業(yè)人力資源發(fā)展趨勢對接的原則，雙主體學院組織精干力量認真研究信息技術產(chǎn)業(yè)主流技術發(fā)展的新趨勢，研究區(qū)域信息技術產(chǎn)業(yè)的新動態(tài)，研究專業(yè)核心崗位對技能與能力的新要求，制定或修訂計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力實現(xiàn)專業(yè)教學要求與行業(yè)、企業(yè)崗位技能要求對接。

2 “項目引領、融合遞進”的項目化專業(yè)課程體系設計

2.1 基于五大課程模塊的“項目引領、融合遞進”的項目化專業(yè)課程體系設計

計算機應用技術專業(yè)原來采用的專業(yè)課程體系由若干門相對獨立的專業(yè)課程組成，各個課程內(nèi)容相對零散，與核心技能培養(yǎng)關系聯(lián)系不夠緊密，知識和技術的系統(tǒng)性和應用性有待加強，也缺乏有效的系統(tǒng)化的教學項目。各個項目課程采用貫穿型的專業(yè)教學項目，將專業(yè)知識點和技能點融合到項目中，以項目引領專業(yè)理論教學和技能與能力訓練，在項目實施過程中講解知識、訓練技能與能力、完成項目。項目教學時采用雙線并進項目：專業(yè)教學項目、鞏固拓展項目，鞏固拓展項目由學生同步并自行完成。三個專業(yè)教學項目培養(yǎng)的技能與能力依次遞進，學生能力不斷提升、素質不斷提高。

根據(jù)本專業(yè)對基礎知識與能力的要求，結合電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對行業(yè)通用知識與技能及全面發(fā)展的共性要求，形成由5門課程構成的專業(yè)基礎教育模塊和由13門公共素質課程構成的公共素質教育模塊。專業(yè)基礎教育模塊培養(yǎng)學生掌握的專業(yè)基礎知識和基本技能是：網(wǎng)絡技術基礎知識和基本操作技能、程序設計基礎知識和基本編程技能、計算機組裝與維護基礎知識和基本操作技能、計算機基本繪圖基礎知識和基本繪圖技能、電商運營基礎知識和基本運營技能等。考慮到學生首崗能力的廣泛性和崗位遷移能力的可持續(xù)發(fā)展性，設置7門拓展課程，形成專業(yè)拓展教育模塊?？紤]到學生崗位職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的需要，設置畢業(yè)綜合實踐模塊。專業(yè)基礎教育模塊和專業(yè)拓展課程模塊廣泛采用項目教學;畢業(yè)綜合實踐模塊采用企業(yè)真實項目教學。

2.2 項目課程資源建設

2.2.1 項目課程建設

課程建設的重點放在項目課程群上，并與行業(yè)企業(yè)合作建設。課程建設時，按照職業(yè)崗位的工作任務確定課程的教學內(nèi)容，并融入主流技術與產(chǎn)品、工程思想與方法、職業(yè)規(guī)范與環(huán)境等工程元素。建設內(nèi)容包括課程標準、項目設計方案、教學內(nèi)容體系與教材和項目指導書建設、項目任務單及考核評價標準、教學方法手段的設計與利用、考核評價方法的設計與實施、教學資源的建設與支撐（包括系列化的教學文件、教學項目及案例庫、拓展訓練項目庫、多媒體課件、學習指南、項目素材、系列微課、教學錄像、技能訓練及認證題庫、課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學平臺、參考文獻、與課程相關的國內(nèi)外優(yōu)質教學資源等）。重點建設的課程包括《電子商務網(wǎng)站設計》、《電子商務網(wǎng)站開發(fā)》、《網(wǎng)站推廣與運營》。

2.2.2 項目化教材建設

積極開展項目化特色教材建設，以工學結合課程建設為龍頭帶動教材建設，將課程建設成果反映到教材中共享。與企業(yè)共同開發(fā)3門項目課程對應的3部特色教材。

2.2.3 評價考核體系建設

為適應項目教學需要，需要建設相配套的符合成果導向理念的評價考核體系。針對3大核心技能，制定相應的學生專業(yè)技能評價考核指標體系，進而制定相應的對學生實施考核的考核方案，考核主體包含專兼職教師、專業(yè)負責人、二級督導組成員等。

3 研究成果

1）構建了“項目貫穿、學徒培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

2）設計了基于五大模塊的“項目引領、融合遞進”項目化課程體系;開發(fā)完成三個貫穿型的專業(yè)教學項目，融入所有專業(yè)知識點和技能訓練。開發(fā)項目課程3門、項目化特色教材3部，其中1部教材為江蘇省立項建設重點教材，目前已進入出版流程。構建了學生專業(yè)技能評價考核指標體系和考核方案。

3）豐富了智慧學習平臺。將項目課程配套資源集成到計算機應用技術專業(yè)教學資源庫中，并接入智慧學習平臺開放共享。

4 結語

本文介紹的設計思路和舉措已在我院計算機應用技術專業(yè)建設中加以實施，能很好地提高高職人才培養(yǎng)質量。這些思路和舉措具有很好的可行性和可操作性，也能借鑒到其他高職院校相同或相近專業(yè)的專業(yè)建設工作中。

【參考文獻】

[1]王國川.高職專業(yè)課程體系建構探究[J].教育與職業(yè).2018（22）：101-104.

[2]趙志群.我國職業(yè)教育課程模式的發(fā)展[J].職教論壇，2018（01）：52-57.