基于翻轉(zhuǎn)課堂的答疑方式改革與實(shí)踐

李軍麗

【摘 要】傳統(tǒng)課程答疑方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度無從得知，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)答疑，采用“學(xué)生互答+傳統(tǒng)答疑”結(jié)合的方式。實(shí)施結(jié)果表明，除了深入掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在具體信號(hào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性大大提高。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì);答疑改革;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： D0-4;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.041

Reform and Practice of Answer Mode Based on Flipped Classroom

——Take the course design of station signal automatic control as an example

LI Jun-li

（School of Automation & Electrical Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou Gansu 730070， China）

【Abstract】Under the traditional course answer mode， students learning enthusiasm is not high， and students mastery of the classroom content is not known. Flipped classroom teaching idea is applied to the course design answer， adopting the students answer and traditional answer mode. The results show that in addition to mastering the application of relevant knowledge points in the design process of specific signal system， students enthusiasm， consciousness and initiative in learning are greatly improved.

【Key words】Course design; Safety; Answer reform; Flipped classroom

《車站信號(hào)自動(dòng)控制》課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《車站信號(hào)自動(dòng)控制》課程之后進(jìn)行的一次綜合性和實(shí)踐性訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過該教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行實(shí)際的工程設(shè)計(jì)并培養(yǎng)他們正確的設(shè)計(jì)思想和分析問題、解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)主要內(nèi)容由兩部分組成，一部分是圖紙，一部分是圖紙的設(shè)計(jì)說明書。要求每位學(xué)生完成兩張圖，有三類可供選擇，分別是使用CAD軟件繪制老師提供的車站信號(hào)平面布置圖并編制聯(lián)鎖表或設(shè)計(jì)并繪制對(duì)應(yīng)車站的雙線軌道電路圖或根據(jù)給出的具體要求設(shè)計(jì)信號(hào)機(jī)點(diǎn)燈電路。在實(shí)際設(shè)計(jì)及繪制過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，為此安排了至少兩次的答疑。在以往的課程設(shè)計(jì)答疑過程中，都是學(xué)生提出問題，然后由老師給出解答，這也是課程答疑的一種通用方式。然而答疑過程中會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)問題多個(gè)學(xué)生都不太明白，這使得一方面，有限的答疑時(shí)間內(nèi)解決不了更多的問題;另一方面， 學(xué)生是否真正明白疑惑之處無法檢查。針對(duì)課程設(shè)計(jì)的不同設(shè)計(jì)內(nèi)容，《車站信號(hào)自動(dòng)控制》課程設(shè)計(jì)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行答疑和質(zhì)疑。

1 課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中對(duì)細(xì)節(jié)問題的處理，不僅要求學(xué)生知其然，更要知其所以然。這就要求學(xué)生對(duì)車站信號(hào)平面布置圖中的任何一個(gè)圖標(biāo)代表的含義都要特別清楚，此外。

（1）聯(lián)鎖表是將一個(gè)車站內(nèi)的建立所有列車和調(diào)車進(jìn)路時(shí)需要檢查的聯(lián)鎖條件填寫到對(duì)應(yīng)的欄目中，這就要求學(xué)生深入理解一條進(jìn)路時(shí)需要檢查的各項(xiàng)聯(lián)鎖條件以及對(duì)特殊條件的一些處理。這部分內(nèi)容，在《鐵路運(yùn)營基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了集中的詳細(xì)的講解并在6502電氣集中聯(lián)鎖中進(jìn)行了更加深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（2）雙線軌道電路主要完成軌道電路極性交叉的配置和軌道電路送、受電端的布置以及電氣化區(qū)段軌道電路的特殊設(shè)計(jì)等。這部分內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較分散。

從以往指導(dǎo)計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)來看，有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的聯(lián)鎖表和雙線軌道電路中所涉及的內(nèi)容依舊很含糊，為了使學(xué)生們?cè)谡n程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)真正學(xué)懂弄通，指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)學(xué)生只做聯(lián)鎖表或雙線軌道電路。由于，課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，這使得學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段的積極性相對(duì)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性高。此外，一般每位老師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較少，便于指導(dǎo)老師監(jiān)督。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 課程答疑方式現(xiàn)狀

隨著通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線課程的大量建設(shè)，各種學(xué)習(xí)軟件的涌現(xiàn)，目前課程的答疑方式多種多樣。

（1）通過在線課程/SPOC/MOOC等方式答疑。

（2）針對(duì)性開發(fā)專門的答疑軟件。

（3）qq、微信群等。

然而，不同答疑方式的選擇與課程性質(zhì)有很大關(guān)系。

對(duì)于《車站信號(hào)自動(dòng)控制》課程設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上掌握了設(shè)計(jì)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論，只是可能對(duì)一些細(xì)節(jié)不太清楚或者對(duì)一些內(nèi)容的理解不到位，所以傳統(tǒng)的面對(duì)面答疑是比較適合于課程設(shè)計(jì)答疑的。但是，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的掌握程度如何，理解地對(duì)與否無從衡量。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的不同內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想進(jìn)行答疑[1]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

2012年隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入，到后續(xù)備受教育界的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力提高[1]。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，更加突出學(xué)生的主體地位和老師傳道授業(yè)的職能[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用從兩個(gè)方面著手[1-4]。首先，布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，對(duì)提供的圖紙中特殊的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如，股道出岔問題的相關(guān)技術(shù)條件學(xué)生們不清楚;編制聯(lián)鎖表時(shí)容易出錯(cuò)的敵對(duì)信號(hào)，有條件和無條件敵對(duì);無岔區(qū)段條件的檢查與否等問題進(jìn)行提示。要求學(xué)生對(duì)圖紙中不熟悉或者陌生的內(nèi)容在實(shí)際繪制時(shí)前認(rèn)真再學(xué)習(xí)。其次，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容特點(diǎn)，分聯(lián)鎖組和雙線軌道電路組分別答疑。

（1）聯(lián)鎖組內(nèi)按照“學(xué)生互答疑，指導(dǎo)老師一旁監(jiān)督”方式進(jìn)行。每次答疑，學(xué)生提出問題，先由同組知道該問題的學(xué)生給予解答。解答正確給予肯定，解答不正確的地方給予指導(dǎo)。若組內(nèi)還有其他同學(xué)存在同樣的問題，按照接力棒的形式進(jìn)行答疑，以此來檢查該學(xué)生是否真正理解。

（2）雙線軌道電路組按照由指導(dǎo)老師先給學(xué)生講解設(shè)計(jì)要求和內(nèi)容，在此過程中，從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，采用逐步設(shè)問的方式引出圖紙?jiān)O(shè)計(jì)過程中所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，要求大家課后查找資料搞清楚是什么和為什么，然后根據(jù)再深入學(xué)習(xí)的結(jié)果設(shè)計(jì)電路。之后答疑過程中也采取“學(xué)生互答疑，指導(dǎo)老師一旁監(jiān)督”方式。方式同上述方法，若存在組內(nèi)學(xué)生都不清楚的地方，當(dāng)場查找書籍學(xué)習(xí)，現(xiàn)場給予指導(dǎo)，修改完成之后要求學(xué)生互相檢查。

3 效果分析

本次《車站信號(hào)自動(dòng)控制》課程設(shè)計(jì)共指導(dǎo)29人，聯(lián)鎖組15人，雙線軌道電路組14人。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后進(jìn)行了匿名教學(xué)效果調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：85%的學(xué)生認(rèn)真這種方式相對(duì)以往的答疑方式更加促使他們?cè)谡n后主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也一定程度上鍛煉了他們的表達(dá)、溝通能力。更加重要的是讓他們明白了嚴(yán)謹(jǐn)在信號(hào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中的重要性。

此外，學(xué)生繪制的圖紙中的問題較以往課程設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤明顯少了很多。通過答辯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于答疑過程中的問題仍然出錯(cuò)的概率很低。

4 結(jié)論

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思想應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)答疑過程中，答疑效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，也使學(xué)生更加深刻地明白在整個(gè)信號(hào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中一定要嚴(yán)謹(jǐn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]臺(tái)海江，王健，劉合兵.翻轉(zhuǎn)課堂模式下單片機(jī)課程教學(xué)改革探索[J].電子世界，2019，（16）：53，56.

[2]沈嘉宜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)[J].文學(xué)教育，2018，（11）：179.

[3]王宏，張虎.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式課程設(shè)計(jì)[J].價(jià)值工程，2018，（10）：253-254.

[4]邱小燕，王祎，李躍民等.“模塊式+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（8）：1611-1614.