非學無以質疑 非問無以廣識
——聽初中道德與法治《預防犯罪》有感

沈蓓蓓

南通市田家炳中學，江蘇 南通 226000

初中政治；法治意識；議題式教學

習近平總書記說“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。辦好思想政治課，要解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。作為中學思想政治課，在全面推進依法治國的總背景下，如何培養(yǎng)中學生的法治意識，則成為本學科落實立德樹人根本任務必須探討的課題。當下，許多中學法治教育課堂淪為灌輸學生法律常識的工具，不僅沒有達到法治教育的目的，而且引起學生對法治教育的誤解。近日，筆者作為一名高中政治課教師，聽了一節(jié)江蘇省南通田家炳中學王麗老師的《預防犯罪》一課，深受啟發(fā)。如果我們的高中政治課堂也能如此思路清晰、設計巧妙、貼近學生的生活實際，那么就能讓中學生真正將法律內化于心、外化于行。

一、化繁為簡 明晰思路

教材《預防犯罪》這一框題首先第一目“了解罪與罰”呈現(xiàn)了刑法的作用與內容、犯罪的含義與基本特征、刑罰的含義和種類。然后第二目“加強自我防范”，告誡學生要認清犯罪危害，預防犯罪，做自覺守法的人。如果我們按照教材的結構進行授課，那么就要從遠離學生生活實際的刑法開始講起，這樣做容易掉進法律常識的灌輸。王麗老師打破常規(guī)，對課本知識重新進行整合，理出了一條更貼近中學生思維習慣的邏輯體系：從“明軌跡、勿以惡小而為之”出發(fā)，首先讓學生認識到未成年人的犯罪行為都是從不良行為開始的。引入了犯罪這一專有名詞，但不做深入解釋。然后從不良行為入手，帶領學生由淺入深地去認識犯罪行為的產(chǎn)生。再到“懂自律，筑好自身防火墻”讓學生知道犯罪行為的產(chǎn)生既有外部原因也有未成年人自身原因，并認識到預防犯罪，主要責任在未成年人自身。接著“學法律，主動了解罪與罰”激發(fā)學生主動學習未成年人保護法、預防未成年人犯罪法等法律知識，學會區(qū)分罪與罰。然后“勿僥幸，挑戰(zhàn)法律要不得”讓學生認識到根據(jù)刑法，未成年人的犯罪行為也會受到相應的刑罰，從中體會到刑法的作用。最后“會矯治，掌握方法與技巧”從策略角度讓學生思考如何杜絕不良行為，預防犯罪。王麗老師將書本枯燥而繁瑣的知識整合成從輕到重、從認識不良行為到主動預防犯罪的五個教學環(huán)節(jié)。每一個教學環(huán)節(jié)都以課本知識為載體，引導學生追究原因、探討對策。學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中提升了解決問題的能力。

二、巧妙設計 激發(fā)興趣

厚重的教學內容需要精心的教學設計去激發(fā)學生自覺學習、主動探究的積極性。王麗老師在講授這一框時設計了密室闖關的游戲。以游戲的形式引導學生進入課堂學習，既新穎又獨特。王麗老師以“社會觀察室”“法律資料室”“行為矯治室”三個密室為活動形式，在每個密室中又通過不同的具體游戲方式，帶領學生自主學習教材、合作探討問題。比如，在“社會觀察室”中，首先讓學生觀看了蕭敬騰的成長經(jīng)歷視頻。然后讓學生根據(jù)視頻完成拼圖游戲（如下圖）。在游戲任務的調動下，學生只有認真觀看視頻，才能理清蕭敬騰的成長軌跡。在這一過程中學生主動思考犯罪行為產(chǎn)生的原因。在“法律資料室”中，王麗老師布置學生自主學習《預防未成年人犯罪法》中相關條款，然后給出具體行為表現(xiàn)讓學生迅速判斷是不良行為還是嚴重不良行為。黃牌代表不良行為，紅牌代表嚴重不良行為。這種舉牌競賽的方式，能夠快速而清晰地辨別出學生是否掌握書本知識，教師是否需要在這個知識點中再做深入講解。這一教學設計極大地提高了課堂效率又調動了學生參與活動的熱情。在“行為矯治室”中，王麗老師給予學生一段材料，要求學生結合材料思考蕭敬騰是如何告別不良行為的。這一設計要求學生在認真閱讀材料的基礎上，能夠準確提取信息、調用知識，并運用所學知識解決問題。

三、辨析議題 引領價值

《普通高中思想政治課程標準》在課程基本理念中指出，要通過議題的引入、引導和討論，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。議題式教學要求將教學內容在推理或思辨的活動中展開。議題式教學不能淪為學生辯駁的課堂，而是要讓學生研究正確的價值取向探究議題、批判質疑、全面分析、理論論證。王麗老師在處理“了解罪與罰”這一知識點時，以校園霸凌的真實案例為載體，引導學生自主閱讀教材，了解犯罪的三個特征。學生通過學習書本知識認識到犯罪行為要受到刑罰。然后設計“案情回放”：五名未成年少女隨意辱罵、毆打他人致傷，產(chǎn)生惡劣影響明顯構成尋釁滋事罪，被判處有期徒刑。追問學生：她們已經(jīng)盡力賠償了，也取得了諒解，為什么不能網(wǎng)開一面、避免牢獄之災呢？一部分學生認為應該免除牢獄之災，但又有一部分學生不贊成免除。議題具有爭議性，促使學生更深入地去回憶法律的特征、思考樹立法律權威的必要性。在觀點的碰撞中，學生們意識到法律面前一律平等。在作出這樣的價值判斷的基礎上，達成“勿僥幸，挑戰(zhàn)法律要不得”的價值選擇。

王麗老師的這節(jié)課，讓筆者看到了原來法治課堂可以如此生動、有趣、引人入勝。高中思想政治課是與初中道德與法治相互銜接、共同承擔思想政治立德樹人任務的綜合性、活動型課程。新課程標準明確提出高中思想政治課必須培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)。作為高中政治教師，我們的法治課堂也應遵從學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，著眼于學生的真實生活和未來發(fā)展需要，緊扣社會熱點和學生實際，用巧妙的設計、富有爭議的議題、生動的情境，去培養(yǎng)學生觀察、辨析、反思和實踐的能力，促進學生價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力的提升，讓中學生尊法學法守法用法，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。