高職院校公共英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕研究淺談

陳 慧

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢 430074）

高職院校公共英語(yǔ)教師既是英語(yǔ)教育工作者，同時(shí)也是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，在漢語(yǔ)環(huán)境下，公共英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能容易出現(xiàn)衰退，因此，以這一群體為樣本進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕研究具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

1 語(yǔ)言磨蝕的定義

國(guó)外，語(yǔ)言磨蝕（Language attrition）真正成為一門學(xué)科始于1980年，最早將其引入語(yǔ)言學(xué)的是Lambert。1980年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的語(yǔ)言技能耗損大會(huì)上，他首次使用“Language attrition”一詞[1]。

在國(guó)內(nèi)，自從2003年起鐘書(shū)能等學(xué)者對(duì)語(yǔ)言磨蝕理論進(jìn)行了積極的推介。其中倪傳斌（2007）認(rèn)為語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間推移而逐漸減退的現(xiàn)象[2]。在此基礎(chǔ)上，孫守滿、朱崇飛（2012）完善了語(yǔ)言磨蝕的定義：“語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)持有者因生理、心理、認(rèn)知和社會(huì)等因素影響而造成的其持有的一種或幾種特定語(yǔ)言（母語(yǔ)或外語(yǔ)）的使用頻率減少或停止，以致該種或幾種語(yǔ)言能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的非病理性的、代內(nèi)的、可反復(fù)的個(gè)體減退的現(xiàn)象”[3]。由此可知，語(yǔ)言磨蝕包括母語(yǔ)磨蝕和外語(yǔ)磨蝕，同時(shí)語(yǔ)言磨蝕是一種“可反復(fù)”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。本文主要關(guān)注外語(yǔ)磨蝕中的英語(yǔ)磨蝕。

2 英語(yǔ)磨蝕的主要表現(xiàn)

通過(guò)對(duì)湖北省內(nèi)四所高職院校112名公共英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集到高職院校公共英語(yǔ)教師英語(yǔ)磨蝕的現(xiàn)狀和表現(xiàn)。共發(fā)放問(wèn)卷112份，回收有效問(wèn)卷103份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)公共英語(yǔ)教師普遍存在英語(yǔ)磨蝕，見(jiàn)表1。

表1 公共英語(yǔ)教師英語(yǔ)磨蝕統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)輸出性語(yǔ)言技能比輸入性語(yǔ)言技能更容易磨蝕的規(guī)律[4]，口語(yǔ)和寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出技能，其磨蝕應(yīng)該比聽(tīng)力和和閱讀的磨蝕更明顯。但在漢語(yǔ)為主的工作和生活環(huán)境下，由于缺乏和英語(yǔ)母語(yǔ)者的交流機(jī)會(huì)，聽(tīng)力和口語(yǔ)的磨蝕人數(shù)最多，達(dá)到81和77人，其比例分別是：78.6%和74.6%。在磨蝕程度的排序中，聽(tīng)力和口語(yǔ)的磨蝕程度位居前兩名。不難看出，絕大多數(shù)公共英語(yǔ)教師出現(xiàn)了不同程度的英語(yǔ)磨蝕。

3 英語(yǔ)磨蝕的發(fā)生原因

3.1 課堂中有效英語(yǔ)的接觸量和和使用量下降。

英語(yǔ)教師雖然在課堂教學(xué)中使用大量英語(yǔ)（包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)），但是其口語(yǔ)常常局限于課堂上反復(fù)使用的課堂用語(yǔ)和講解用語(yǔ)，而書(shū)面語(yǔ)則局限于教材課本知識(shí)范疇。這些英語(yǔ)離現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)工作場(chǎng)景相距甚遠(yuǎn)。其中課堂用語(yǔ)具體表現(xiàn)為語(yǔ)速較慢、高端詞匯有限、難度偏低。而書(shū)面語(yǔ)則表現(xiàn)為內(nèi)容局限于某些特定的話題，句式刻板，不夠靈活實(shí)用。此外，在教學(xué)中由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足，常常使教學(xué)對(duì)象和教育者之間不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互利共贏效果。如今的高職英語(yǔ)課堂上，教師教學(xué)內(nèi)容的廣度和難度有所下降，部分長(zhǎng)期不用的英語(yǔ)知識(shí)容易產(chǎn)生記憶模糊和提取失敗，部分長(zhǎng)期不練習(xí)的英語(yǔ)技能容易出現(xiàn)僵化和衰退。

3.2 課堂外英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的后續(xù)學(xué)習(xí)不足。

由于教師自身原因和各種客觀因素，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到保障。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，高職英語(yǔ)教師將大量的時(shí)間精力花在課堂教學(xué)改革上，對(duì)自身的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)投入不夠，對(duì)自身英語(yǔ)能力保持的意識(shí)不強(qiáng)。此外，英語(yǔ)教師的在崗培訓(xùn)和進(jìn)修等活動(dòng)主要針對(duì)課堂教學(xué)方法或信息化教學(xué)手段等，很少針對(duì)于教師自身英語(yǔ)能力的保持和提升。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束了全日制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，公共英語(yǔ)教師利用課余時(shí)間在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的后續(xù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，見(jiàn)表2。

表2 公共英語(yǔ)教師課余英語(yǔ)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表

總體來(lái)看，高職英語(yǔ)教師的英語(yǔ)接觸量和使用量日漸減少，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕和英語(yǔ)能力退化的風(fēng)險(xiǎn)。

3.3 缺乏針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)今的職稱評(píng)定主要針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目進(jìn)行考核，鮮少有針對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)機(jī)制。由此，英語(yǔ)教師只重視教學(xué)方法的創(chuàng)新和科研課題的研究，而忽略自身專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)提升。專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，最終造成部分公共英語(yǔ)教師英語(yǔ)知識(shí)陳舊，英語(yǔ)能力磨蝕嚴(yán)重。少數(shù)教師的英語(yǔ)水平甚至下降到關(guān)鍵閾值之下，影響教學(xué)質(zhì)量。

4 抵抗英語(yǔ)磨蝕的對(duì)策

4.1 適當(dāng)推行課程輪換制度，增加授課門類

針對(duì)高職課堂教學(xué)中有效英語(yǔ)使用量下降的事實(shí)，可以考慮讓公共英語(yǔ)教師拓展自己的課程門類，承擔(dān)除綜合英語(yǔ)以外的英語(yǔ)專業(yè)類課程，如：口語(yǔ)課程、聽(tīng)力課程、閱讀課程、寫(xiě)作課程等等。還可以鼓勵(lì)教師拓展教材內(nèi)容，自編或使用校本教材、或者選擇國(guó)外原版教材。課程輪換制度可以改善部分英語(yǔ)教師長(zhǎng)期教授某單一課程的弊端，抵消任教課程帶來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能發(fā)展的不均衡性。

針對(duì)課堂上使用的英語(yǔ)難度下降的事實(shí)，可以引導(dǎo)公共英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)或者行業(yè)英語(yǔ)，將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行對(duì)接。由此，可以在擴(kuò)充教師的專業(yè)詞匯量的同時(shí)，增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)的閱讀量，養(yǎng)成文獻(xiàn)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提升英語(yǔ)專業(yè)能力。事實(shí)上，從通用英語(yǔ)（EGP）向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）過(guò)渡[5],將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)需求進(jìn)行接軌，是今后高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的大致趨勢(shì)。

4.2 利用周末或寒暑假進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)，保證學(xué)習(xí)強(qiáng)度

在學(xué)習(xí)時(shí)間相等的情況下，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、頻率高的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，比學(xué)習(xí)強(qiáng)度小、頻率低的非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果更好，抵抗英語(yǔ)磨蝕的能力也更強(qiáng)。教師可以利用周末或寒暑假參加各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)化班，或者重回母校進(jìn)行專業(yè)回爐和學(xué)歷提升，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，無(wú)論何種形式的學(xué)習(xí)，都必須保證適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)強(qiáng)度。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也遵循格拉德威爾的一萬(wàn)小時(shí)學(xué)習(xí)定律，離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的勤學(xué)和苦練。

目前各種形式的小組監(jiān)督打卡的學(xué)習(xí)方式得到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的青睞，因?yàn)檫@樣能夠保障學(xué)習(xí)的頻率和強(qiáng)度，最終保證學(xué)習(xí)的持久性和學(xué)習(xí)效果。國(guó)外少數(shù)大學(xué)有學(xué)術(shù)休假制度，強(qiáng)制教師通過(guò)半年或一年的學(xué)術(shù)休假進(jìn)行學(xué)術(shù)再積淀，包括訪問(wèn)、交流、培訓(xùn)、著書(shū)立說(shuō)等純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)。當(dāng)然，高職院校開(kāi)展學(xué)術(shù)休假的條件還不成熟，但是利用周末和寒暑假進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，仍然是一種符合國(guó)情、校情的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式。

4.3 鼓勵(lì)教師參加英語(yǔ)專業(yè)水平能力考試，并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

應(yīng)試教育雖然有其自身各種弊端，但是多年的以考促學(xué)，卻被實(shí)踐證明是一種有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)?？梢怨膭?lì)公共英語(yǔ)教師通過(guò)報(bào)考各種英語(yǔ)水平考試進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)于通過(guò)考試的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。目前適合高職英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)類考試包括：雅思（IELTS）、托福(TOFFEL)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)（BEC）、全國(guó)翻譯專業(yè)資格考試（CATTI）等。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆向過(guò)程和和伴生產(chǎn)物，減少和預(yù)防英語(yǔ)磨蝕是高職院校公共英語(yǔ)教師面臨的共同任務(wù)和和終身課題。對(duì)抗英語(yǔ)磨蝕最有效的辦法就是用高強(qiáng)度和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)?yè)敉撕蛻?zhàn)勝它。以上抵抗語(yǔ)言磨蝕的各種有效對(duì)策，離不開(kāi)教師本人主動(dòng)使用英語(yǔ)和和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)意識(shí)。高職院校公共英語(yǔ)教師要利用自己從事英語(yǔ)教學(xué)的便利，堅(jiān)持養(yǎng)成在課堂內(nèi)外使用英語(yǔ)的習(xí)慣，堅(jiān)持英語(yǔ)的職后學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)有效對(duì)抗英語(yǔ)磨蝕。