構(gòu)建評價(jià)體系，巧鑄作文佳篇

徐賽君 梁志偉

浙江麗水青田伯溫中學(xué) 青田溫溪高中 浙江 麗水 323900

長期以來，作文教學(xué)一直是教學(xué)中一大難題，部分學(xué)生畏懼作文乃至厭惡作文，使得作文教學(xué)一直低糜而難有起色，雖然教師在作文中教學(xué)中下足功夫?qū)⒏鞣N創(chuàng)意與思想融入其中，但雁過尚留聲，學(xué)生作文仍了無聲息，不見起色。新課程中越來越注重“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)與互相評價(jià)”在教學(xué)中的地位，學(xué)生的評價(jià)能力，有利于打破寫作過程中的個(gè)人拘束，讓他們暢所欲言，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，享受成功的喜悅，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如能把這份評價(jià)能力恰如其分的運(yùn)用，形成完整的評價(jià)體系，將其導(dǎo)入到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng),還能幫助學(xué)生鑄出篇篇佳作。

一、“榜樣”與“故錯(cuò)”，激發(fā)學(xué)生評價(jià)欲望

對學(xué)生的日常寫作表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)選取榜樣作文。榜樣作文可以是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是教師自己的激情之作。一個(gè)熱愛寫作、充滿文學(xué)氣質(zhì)的語文老師可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生步入寫作殿堂。如在教學(xué)七年級(jí)上冊課文《蟬》《貝殼》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)以致用托物言志的手法，讓學(xué)生進(jìn)行“托物言志”的寫作訓(xùn)練，我出示了一首自作的小詩《家有曇花》其中“花容堪比芙蓉水，撩斷六月醉人腸。縱是一現(xiàn)又何妨？萬斛風(fēng)情艷群芳！”兩句體現(xiàn)了老師怎么樣的思想感情？學(xué)生興趣濃厚的研讀了詩作，并饒有興致的進(jìn)行點(diǎn)評。讓學(xué)生在自我評價(jià)與他人評價(jià)中充分顯示自己的評價(jià)才華，勢必能引起學(xué)生評價(jià)的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作的欲望。

再如用“故錯(cuò)”教學(xué)，“故錯(cuò)教學(xué)”是指教師為了更有效地教學(xué),在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理特征,模仿學(xué)生的心態(tài),稚化自己的思維,有意識(shí)地把學(xué)生容易出錯(cuò)的地方在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來,啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生探索并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)。

二、過程與終端，構(gòu)建完整評價(jià)體系

1.制定自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，從基本目標(biāo)（每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)）和發(fā)展目標(biāo)（對學(xué)有余力的學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)）上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作前，制定自己的評價(jià)目標(biāo)。如寫字，要求達(dá)到“清楚、工整，有一定的速度”；如語言，要求達(dá)到“文從字順、語言流暢”；如內(nèi)容，要求達(dá)到“切合命題要求、中心明確、材料典型、有真情實(shí)感”等等。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評價(jià)的尺度。把對學(xué)生的各類達(dá)標(biāo)要求，打印成表格印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.明確自我評價(jià)內(nèi)容 學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面給予評定。“知識(shí)與能力”指作文書寫、字跡及語言文字的運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；“過程與方法”指重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。如寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、閱讀書報(bào)、收集信息、寫作興趣等語文常規(guī)習(xí)慣；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則包括情感態(tài)度、創(chuàng)新精神及價(jià)值觀、人生觀等。新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)生在自我評價(jià)中從這三方面彼此滲透，相互融合，以有層次的進(jìn)行自我評價(jià)，促進(jìn)自身整體發(fā)展。

3.掌握自我評價(jià)技巧 自我評價(jià)是心理學(xué)中自我意識(shí)的一個(gè)方面，寫作上的自我評價(jià)是指學(xué)生對自身作文的文字、情感與表達(dá)等各方面情況的一種判斷。這種判斷一般可以通過兩種渠道：直接的自我評價(jià)和間接的自我評價(jià)。直接的自我評價(jià)法，即以教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，將自己的習(xí)作實(shí)踐中的不同成績進(jìn)行縱向比較，再確定自我作文的長處與缺點(diǎn)，從而更好的確定奮斗的目標(biāo)。如：在“人物專題”訓(xùn)練過程中，將自己的首次作文與修改后的再次作文進(jìn)行類比，發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明白刻畫人物的性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，應(yīng)力求具體生動(dòng)，能做到繪聲繪色地再現(xiàn)“人物”，讓讀者如見其人，如聞其聲，從而進(jìn)一步正確的進(jìn)行自我評價(jià)。

間接的自我評價(jià)法，是指通過與他人行為的對照及情況的對比，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位。從而進(jìn)一步進(jìn)行自我評價(jià)的一種方法?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，當(dāng)局者迷，因此我們在評價(jià)過程中不妨用與他人相比較的方法來達(dá)到作文的自我鑒定。如學(xué)生“紅色經(jīng)典”征文習(xí)作中，許多同學(xué)寫作落入俗套，難以出彩，我為他們在班級(jí)選擇了一篇《那些并不如煙的往事》為榜樣作文，讓學(xué)生根據(jù)榜樣作文的優(yōu)秀的一面來正確的進(jìn)行自我評價(jià)，從而給出中肯的修改建議，進(jìn)一步修改自我作文。古人云：授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地教給學(xué)生自我評價(jià)的技巧，從易到難，由單項(xiàng)到綜合，逐步完善學(xué)生的評價(jià)能力，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評價(jià)。如評改寫人敘事的文章應(yīng)注意什么，哪些符合語言習(xí)慣等，如評改散文時(shí)常常容易犯哪些毛病，教師都需要給予指導(dǎo)。

三、評價(jià)再現(xiàn)，鞏固評價(jià)成效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價(jià)“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。”形成性評價(jià)實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)過程的評價(jià)。為了做到這點(diǎn)，必須“吾日三省吾身”，養(yǎng)成評價(jià)的習(xí)慣。從而進(jìn)一步鞏固評價(jià)成效，這就需要老師為其創(chuàng)設(shè)評價(jià)再現(xiàn)的情境。

如一次“擬題”的寫作專題訓(xùn)練，以“童年”為話題，訓(xùn)練前，很多學(xué)生擬題老套，且切入點(diǎn)大，難以寫作。在專題訓(xùn)練后，我讓學(xué)生自我評價(jià)，然后再自我訂正，便出現(xiàn)了一批“我是一只小小鳥”、“蝸牛與我”、“一個(gè)仰望大地的小孩”、“膽怯與我相隨”等一系列符合題意的新穎標(biāo)題。學(xué)生將評價(jià)前后的感悟記在寫作筆記上，在以后的寫作課前拿出來自我思考，這樣下次作文學(xué)生就能學(xué)以致用，自我評價(jià)成效可以進(jìn)一步鞏固發(fā)展。

四、成果展示，享受成功喜悅

特級(jí)教師魏書生說過：“抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經(jīng)常鞭策自警?！蔽覀儾粌H要持之以恒地落實(shí)評價(jià)計(jì)劃，而且要通過一系列的活動(dòng)，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)的信心，提高學(xué)生的自我評價(jià)能力。

教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生解疑，并引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，從而不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)。首先為大家設(shè)置的公開交流平臺(tái)，這不僅比一次干癟的鼓勵(lì)來得更實(shí)效，更加是對學(xué)生創(chuàng)作靈感的尊重。不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好寫作習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，從而達(dá)到“以評促寫”的效果。

寫作教學(xué)中，學(xué)生自我評價(jià)能力的形成，不但有利于提高學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)，更有利于促使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格；還有利于建立新課程理念下的學(xué)生自我評價(jià)模式，提高寫作教學(xué)效果。學(xué)生與教師在評價(jià)體系中長期堅(jiān)持，科學(xué)鞏固，相信千錘百煉之后的學(xué)生習(xí)作，定能大有長進(jìn)。