中職財會教學中角色扮演法實施路徑分析

趙立穎

尚志市職業(yè)技術(shù)教育中心學校

在中職財會教學中開展角色扮演法的教學路徑主要是指教學過程中師生轉(zhuǎn)變自己的角色，以導向性為主，通過創(chuàng)設(shè)全真模擬、貼近實際工作場景的情境，在特定的情境中扮演各自的角色，在實踐情境中鍛煉及培養(yǎng)學生們處理解決問題的能力，達到深化學生對專業(yè)知識與技能的運用能力的教學目的，為社會及企業(yè)的發(fā)展提供實踐能力較強的人才。本文首先針對角色扮演法的教學意義進行了探究，繼而提出了在中職財會教學中角色扮演法的實施方式。

一、中職財會教學中實施角色扮演法的意義

在中職財會教學過程中實施角色扮演法的教學能幫助學生認識自己畢業(yè)后從事的工作職責、工作內(nèi)容，強化學生們的專業(yè)技能，引導學生體會不同角色崗位需要掌握的技能。培養(yǎng)學生們利用掌握的專業(yè)知識及技能解決會計實務(wù)問題的能力，在不斷角色扮演的實踐演練中引導學生了解崗位需求，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣及綜合素養(yǎng)。在中職財會教學過程中開展角色扮演法教學能在實踐演練的過程中增進師生、生生之間的交流，促進學生們溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，讓學生們在協(xié)調(diào)溝通過程中掌握溝通技巧，獲得自信，培養(yǎng)學生們的團隊合作能力及合作精神。此外在中職財會教學過程中實施角色扮演教學還能幫助學生們快速融入真實的職業(yè)崗位，引導學生們在真實情境中感受學習的快樂，在其中掌握學習更多新知識及新技能。

二、中職財會教學中角色扮演法的教學路徑

1.針對學生們學習需求針對性創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生融入角色

在中職財會教學過程中財會的職位角色一般包括11 個左右，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)階段性的教學流程及學生們的學習需求等創(chuàng)設(shè)針對性的角色扮演情境，將每個業(yè)務(wù)相關(guān)的學習情境盡可能地創(chuàng)設(shè)出來，引導學生們一一進行實踐及體會，引導學生們?nèi)谌虢巧缪輰嵺`情境中扮演及體會不同會計崗位的角色，提高學生們的實際操作技能及職業(yè)素養(yǎng)。如在進行《財務(wù)會計實訓》中出納崗位的教學過程中，教師可以采用合理分組的方式將學生們分成符合實踐情境要求人數(shù)的小組后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并提出出納崗位在實際工作情境中遇到的問題，可以通過創(chuàng)設(shè)公司財務(wù)部門出崗位的工作情境，引導學生們輪流扮演采購人員、銷售人員、出納人員等崗位，明確每個崗位的職責及工作范圍，體會在實踐工作過程中自己獲取的情感體驗及技能增長，解決實際工作過程中遇到的困難，讓學生們在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，促進學生們在實踐過程中掌握更多書本中難以學習的知識及技能。

2.創(chuàng)設(shè)探究式的角色扮演情境，引導學生在角色扮演中增長信心，提高效率

對于中職會計學生而言，大多數(shù)學生由于學歷問題存在一定的自卑心理，教師在教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生們的自信心及學習積極性。教師在教學中應(yīng)充分實施教學輔導工作，引導學生端正自己的學習態(tài)度，提升學生們的學習積極性。教師可以在教學中邀請自己往屆的學生（現(xiàn)在從事財會工作的）進入新生課堂為學弟學妹們總結(jié)學習經(jīng)驗，描繪職業(yè)藍圖，為學生們的學習提供更多參考及借鑒。另外在教學過程中積極引導學生開展角色扮演，剛接觸財會知識的學生由于財會知識的枯燥性、專業(yè)性特點經(jīng)常出現(xiàn)學習受阻的現(xiàn)象，很多專業(yè)知識學生無法從課本及教材中獲取及學習，實施角色扮演法能為學生們的探究性學習創(chuàng)設(shè)新的教學情境及創(chuàng)新教學方式，提高學生學習興趣及積極性，引導學生深入情境及實踐中解決問題，獲得成就，樹立學生們的學習信心。

3.結(jié)合實際案例利用角色扮演解決問題，對學生實施綜合評價

一般中職財會教學過程中教師會結(jié)合實際情境為學生展現(xiàn)不同財務(wù)工作案例，引導學生深入案例中思考如何是自己會如何做？應(yīng)該如何做？引導學生借助角色扮演的方式體會及感受該崗位角色的內(nèi)心情感及認知變化等，從中獲得實際性的領(lǐng)悟與感受，強化學生們實際解決問題的能力，且在開展角色扮演法的中職財會教學過程中教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，以學生在角色扮演中的表現(xiàn)進行自我評價、同學互評及教師評價相結(jié)合的綜合評價方式，幫助學生客觀地總結(jié)自己在角色扮演過程中獲取的經(jīng)驗及知識技能，及時發(fā)現(xiàn)自己角色扮演過程中技能、工作職能、實踐能力等方面的缺失與不足，并加以改進，引導學生們在不斷地發(fā)現(xiàn)不足中彌補及優(yōu)化，提升學生們的綜合素養(yǎng)及財會技能。

在中職財會教學過程中實施角色扮演法的教學能有效提升學生們的自主學習能力、探究精神及實踐能力，教師在角色扮演教學中應(yīng)通過實施針對學生們學習需求針對性創(chuàng)設(shè)教學情境、創(chuàng)設(shè)探究式的角色扮演情境及結(jié)合實際案例利用角色扮演解決問題，對學生實施綜合評價等多元化的教學途徑及角色扮演方式促進學生們在角色扮演中強化自身的實踐能力、解決問題的能力及職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)全能實踐性的人才。