淺議幼兒園大班區(qū)域游戲材料分層投放

李軍

湖南省懷化市幼兒園

當(dāng)幼兒升入大班后，隨著大腦的發(fā)育與接受到的不斷升級(jí)的教育，幼兒的自我意識(shí)開始覺醒，想象能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力都在不斷增強(qiáng)，加上幼兒一貫的強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，對(duì)于建構(gòu)區(qū)材料的要求也是越來越高。但是在大部分幼兒園大班的建構(gòu)區(qū)中，普遍存在建構(gòu)形式單一、游戲玩法重復(fù)、建構(gòu)材料缺少或者組合不科學(xué)等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了大班孩子們想象能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由豐富完備的建構(gòu)材料組成的建構(gòu)游戲是大班孩子們學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力保障，我們應(yīng)當(dāng)保證建構(gòu)材料的充足，維護(hù)并發(fā)展孩子們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)造能力，引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蚍e極互動(dòng)，彼此溝通。而為了更好的研究在幼兒園大班中建構(gòu)材料投放的有效性，本文將從目前大班建構(gòu)材料的現(xiàn)狀、建構(gòu)材料投放的意義、如何正確投放建構(gòu)材料等三個(gè)方面來進(jìn)行探討，以便于更好的發(fā)揮建構(gòu)材料的積極作用，支持幼兒們更好的學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)材料投放的現(xiàn)狀

幼兒園大班的孩子們雖然在幼兒園教育中得到了一定的發(fā)展，但受限于年齡與認(rèn)知程度，其學(xué)習(xí)興趣依舊不高，需要外物的引導(dǎo)來激發(fā)并維持，而建構(gòu)區(qū)則為幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供了一個(gè)良好的場(chǎng)所，幼兒在建構(gòu)區(qū)中利用豐富多樣的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)游戲，并在建構(gòu)游戲非主動(dòng)的發(fā)生學(xué)習(xí)行為，并從中收獲知識(shí)，形成初步的知識(shí)儲(chǔ)備，所以這就要求建構(gòu)材料必須豐富多樣，材料組合科學(xué)合理。但是，就目前而言，大部分幼兒園的建構(gòu)材料組合依舊存在較多問題。

首先，建構(gòu)區(qū)材料簡(jiǎn)單，種類較少。大部分幼兒園出于成本、幼兒安全以及教師工作量的考慮，在建構(gòu)區(qū)投放的材料往往比較簡(jiǎn)單，組成也比較單一。例如，在美工區(qū)只提供膠棒、畫紙與畫筆，在手工區(qū)只提供折紙、透明膠;在活動(dòng)區(qū)只提供少量積木等。雖然的確減少了成本與教師工作量，并且保證了幼兒活動(dòng)時(shí)的安全，但是幼兒對(duì)這些單一的材料與重復(fù)的玩法很快就會(huì)厭倦，失去興趣的幼兒其注意力往往難以集中，創(chuàng)造力與動(dòng)手能力自然也就難以得到培養(yǎng)。

其次，材料的投放并沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異。幼兒園在進(jìn)行建構(gòu)材料投放時(shí)，往往是購買比較大眾的材料，但是卻忽視大眾是由無數(shù)個(gè)小眾組成的，因此，建構(gòu)材料往往會(huì)使得一小部分幼兒無法從中受益。例如，本次教師在建構(gòu)區(qū)投放了一批積木，大部分幼兒都可以使用積木搭建出漂亮的房子，威武的城堡等，但有一部分幼兒天生缺乏視覺想象力，或者平衡感不足，搭建出的房子不是不夠好看就是還沒有搭建好就塌了。幼兒很難從中收獲樂趣，自然也就很難發(fā)生學(xué)習(xí)行為。

最后，材料的投放者主觀性過強(qiáng)，并不利于幼兒的多元化發(fā)展。前文提到，幼兒之間是存在個(gè)體差異的，投放建構(gòu)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到此點(diǎn)，但是由于建構(gòu)材料的投放者往往都是同一個(gè)老師，投放的建構(gòu)材料會(huì)受到老師個(gè)人的喜好、認(rèn)知偏差、主觀意識(shí)等限制，往往不能夠符合全班幼兒的需求，所以導(dǎo)致了部分幼兒無法在建構(gòu)游戲中得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、建構(gòu)材料投放的意義

建構(gòu)游戲作為游戲中的一種，具有靈活性、趣味性、教育性等特點(diǎn)，可以幫助幼兒在玩耍中收獲知識(shí)，做到寓教于樂，同時(shí)建構(gòu)游戲由于具有一定的活動(dòng)量，對(duì)于幼兒的身體發(fā)育也具有一定的幫助。因此，建構(gòu)材料的投放具有多重的意義。

首先，建構(gòu)材料的投放影響幼兒的身體發(fā)育。建構(gòu)材料投放的目的在于促使幼兒利用材料進(jìn)行建構(gòu)游戲。但是建構(gòu)游戲又往往伴隨著一定的運(yùn)動(dòng)，并且因?yàn)榻?gòu)游戲不同，其運(yùn)動(dòng)量也不同。例如，如果投放的材料為手工材料，那么建構(gòu)游戲的運(yùn)動(dòng)便偏小，對(duì)于幼兒的體能發(fā)展影響較小;如果投放材料是球類材料，那么幼兒便會(huì)在進(jìn)行球類游戲時(shí)進(jìn)行大量的運(yùn)動(dòng)，會(huì)在一定程度上促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育。

其次，建構(gòu)材料的投放促進(jìn)幼兒的交際溝通能力。大部分的建構(gòu)游戲都是多人進(jìn)行的，例如多人共建積木，多人合作手工，多人組隊(duì)游戲等，而幼兒們?cè)谶M(jìn)行組隊(duì)進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，會(huì)進(jìn)行彼此之間的溝通，例如搭什么積木？選擇什么顏色？什么形狀？誰去負(fù)責(zé)尋找，誰是搭建主力？這些都需要幼兒在游戲開始時(shí)或者游戲過程中進(jìn)行溝通，不知不覺間便鍛煉了幼兒的溝通能力。

最后，建構(gòu)材料的投放有利于提升幼兒的認(rèn)知。大班的幼兒由于有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)，在面對(duì)建構(gòu)材料時(shí)往往會(huì)進(jìn)行本能的思考，例如這是什么東西呢？應(yīng)該怎么玩？可以用它來做些什么呢？而為了探求答案，幼兒往往會(huì)不斷的詢問，并在實(shí)踐中不斷的去嘗試、摸索建構(gòu)材料的用途與玩法，從而不斷的提升自己的認(rèn)知水平與思考的能力。

三、如何正確投放建構(gòu)材料

正確的投放建構(gòu)材料除了要針對(duì)目前投放建構(gòu)材料的不足之外，還要充分考慮到不同建構(gòu)材料的作用，做到科學(xué)搭配，文體兼顧。

首先，就是要確保建構(gòu)材料的充足，保證每一位幼兒都能夠擁有一份材料，從而開展活動(dòng)。此外，在材料充足的前提下，要確保材料的搭配應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，符合幼兒需要。要考慮到幼兒的個(gè)體差異，避免教師的主觀意識(shí)影響材料的投放。

其次，要考慮材料對(duì)于幼兒體能的促進(jìn)與幼兒交際溝通能力與認(rèn)知水平提升的影響。在進(jìn)行材料投放時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到本次材料針對(duì)的是幼兒哪方面能力的訓(xùn)練，從而進(jìn)行合理引導(dǎo)。

再次，投放材料時(shí)要依次投放，投放的順序應(yīng)當(dāng)遵從由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，大班幼兒的接受與理解能力依舊出于較為初級(jí)的階段，我們?cè)谶M(jìn)行教育時(shí)要循序漸進(jìn)，由淺入深。這樣才能夠讓幼兒保持長(zhǎng)久的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，要鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如果由老師指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行構(gòu)建材料的運(yùn)用的話，幼兒會(huì)受到老師的定勢(shì)思維的影響，從而將材料的玩法固定，其本身的創(chuàng)造性并沒有得到鍛煉。所以，才投放材料之后，我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒自己去探索材料的玩法，甚至開創(chuàng)材料的玩法。在建構(gòu)游戲中，并沒有固定的操作方法與游戲規(guī)則，而是要充分運(yùn)用幼兒的創(chuàng)造力與想象力將手中的材料“千變?nèi)f化”，這樣才能夠讓幼兒保持不斷思考、不斷探索的習(xí)慣，建構(gòu)游戲的真正意義也在于此。