基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

楊秀峰

重慶市涪陵區(qū)李渡街道紅星小學(xué)校

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言理解與應(yīng)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的能力，語(yǔ)言理解與應(yīng)用可以劃分為兩個(gè)步驟：一是能夠?qū)ν獠康囊磺袃?nèi)容運(yùn)用感官系統(tǒng)進(jìn)行接收并有重點(diǎn)地將其解碼為有用信息;二是能夠通過(guò)解碼過(guò)程完成對(duì)內(nèi)容的加工，并使用自身的編碼系統(tǒng)來(lái)將自身所想要表達(dá)的信息進(jìn)行傳遞。語(yǔ)言理解是語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)所看、所聽(tīng)內(nèi)容的理解，人才能獲取信息，在腦中通過(guò)邏輯思維的加工，形成完整的語(yǔ)言，再通過(guò)讀寫、發(fā)聲來(lái)完成語(yǔ)言的整個(gè)交流過(guò)程。

（2）思維素養(yǎng)。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種思維能力，語(yǔ)言的產(chǎn)生是左右腦聯(lián)合工作的結(jié)果，需要調(diào)動(dòng)聯(lián)想、邏輯、抽象、推理等多種能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維即指語(yǔ)文思維，具體表現(xiàn)為形象思維能力、邏輯思維能力與思維品質(zhì)。這要求學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀獲取語(yǔ)言和文字形象的直覺(jué)體驗(yàn)后，在鑒賞、表達(dá)、交流、總結(jié)中運(yùn)用聯(lián)想與想象，豐富自身對(duì)單詞形象的理解;同時(shí)培養(yǎng)辨識(shí)、分析、比較、歸納總結(jié)能力，并且能夠圍繞自身的觀點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)與解釋;最后其思維還需要具有有利于其自身發(fā)展的批判性與創(chuàng)造性。

（3）審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞。審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞屬于教育美學(xué)的一部分，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)可以提升人們對(duì)美的欣賞水平與感悟，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，從而使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)對(duì)生活產(chǎn)生新的感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而獲得更高質(zhì)量的生活。

（4）文化傳承與創(chuàng)新。一個(gè)國(guó)家的文化需要強(qiáng)大的生命力才能實(shí)現(xiàn)傳承，而強(qiáng)大的生命力來(lái)自在時(shí)代的變換中不斷傳承與創(chuàng)新，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典之作能夠被系統(tǒng)地閱讀、學(xué)習(xí)與研究，這也是語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的原因。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）閱讀題材單一?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是圍繞語(yǔ)文教材展開(kāi)，教師通過(guò)對(duì)教材中節(jié)選篇目的講解來(lái)教授學(xué)生閱讀的方法與步驟，但就小學(xué)生的閱讀量來(lái)說(shuō)，單單每周一兩節(jié)的閱讀課顯然不能滿足學(xué)生的閱讀需求，且閱讀題材單一，主要以記敘文為主，記敘文在短時(shí)間內(nèi)能夠吸引學(xué)生注意力，但當(dāng)教學(xué)時(shí)間拓展為一節(jié)課時(shí)，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)文章失去興趣。

（2）課外閱讀比重減少。由于閱讀是一項(xiàng)需要時(shí)間去瀏覽、思考的工作，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，且低年級(jí)學(xué)生文字詞語(yǔ)的認(rèn)讀能力較差，而高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在沒(méi)有教師約束的課余時(shí)間不愿意將精力放在閱讀上，而選擇放在不需要思考，能夠給自己提供娛樂(lè)的電視、電影與網(wǎng)絡(luò)上[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)閱讀教學(xué)的新形式，在此教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生將就一個(gè)主題選擇一系列的文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)集體構(gòu)建最終對(duì)文章的議題達(dá)成共同認(rèn)知。群文閱讀教學(xué)可以分為五個(gè)維度，呈階梯狀上升。第一維度以教材文章為閱讀核心，以單元為單位展開(kāi)材料閱讀;第二維度以教材中課文為主體，擴(kuò)大課外閱讀量;第三維度將課外閱讀篇目升級(jí)為課外閱讀書籍;第四維度開(kāi)展主題閱讀;第五維度以讀書會(huì)為形式開(kāi)展閱讀教學(xué)與討論。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值在于。

（1）增加閱讀量。書籍是人類智慧的結(jié)晶，而閱讀是人獲取智慧的重要方式，但從目前來(lái)看小學(xué)生語(yǔ)文閱讀狀況并不樂(lè)觀。群文閱讀教學(xué)圍繞一個(gè)主題不斷拓展閱讀資料的范圍，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中找到更多同類型、近似主題的經(jīng)典篇目或讀物，極大地增加了學(xué)生的閱讀量。

（2）提高閱讀速度。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速提高，效率成為人們學(xué)習(xí)與工作關(guān)注的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間只能完成一篇閱讀材料的學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)完全是由教師主導(dǎo)，學(xué)生需要時(shí)刻跟隨教師思路，而群文閱讀教學(xué)則更符合效率原則，在一節(jié)閱讀教學(xué)中，群文閱讀能夠講解多篇文章，訓(xùn)練學(xué)生在較短時(shí)間中對(duì)龐大的信息量進(jìn)行快速、精確的抓取，無(wú)形之中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與閱讀速度。

（3）培養(yǎng)思考能力。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)是建立在師尊生卑的師生身份之上的，因此相較于現(xiàn)代化的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)更講究教師的教授過(guò)程，而忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這使得中國(guó)的小學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考能力。群文閱讀教學(xué)模式更多地以開(kāi)放式的課堂討論為主，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人思考的結(jié)合，這種討論的形式構(gòu)建了平等的師生關(guān)系，學(xué)生能夠抒發(fā)自身看法，這促使學(xué)生開(kāi)始自主思考，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

（4）延長(zhǎng)有效閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注量，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)有效閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)由于課程時(shí)間較長(zhǎng)，教師往往給學(xué)生留較多時(shí)間在閱讀上，閱讀過(guò)程的延伸使學(xué)生往往不能很好地注意文章中情感的細(xì)微變化。群文閱讀教學(xué)需要學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成多篇閱讀，縮短了學(xué)生在每篇文章上的閱讀時(shí)間，學(xué)生注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)文章細(xì)微變化及文章之間的對(duì)比有所感觸，相對(duì)來(lái)說(shuō)延長(zhǎng)了有效閱讀時(shí)間[2]。

四、核心素養(yǎng)發(fā)展背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)措施

（1）進(jìn)行教材重組，實(shí)施縱向教學(xué)。群文閱讀教學(xué)的五個(gè)維度以教材為核心，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中閱讀材料的價(jià)值，教材之中各個(gè)章節(jié)存在內(nèi)在聯(lián)系，教師可以對(duì)各個(gè)章節(jié)閱讀材料進(jìn)行反復(fù)思考，按照閱讀主題對(duì)閱讀文章進(jìn)行單元內(nèi)或單元之間的重新組合，在群文閱讀教學(xué)中使用對(duì)比的方法，將同一主題不同風(fēng)格或不同文體的文章加以比較，讓學(xué)生通過(guò)多篇文章的對(duì)比感受不同風(fēng)格文章的寫作特點(diǎn)，從多方面加深對(duì)主題的理解與印象，從而培養(yǎng)自身的理解能力與寫作能力。

（2）內(nèi)外材料結(jié)合，實(shí)現(xiàn)主線串聯(lián)。單純依靠課內(nèi)教材中的閱讀材料很難完成群文閱讀教學(xué)的需求，因此教師應(yīng)盡量尋找課外經(jīng)典主題文章，將文章的主題作為主線，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)同一主題進(jìn)行思考，并在討論中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增進(jìn)其語(yǔ)言理解、應(yīng)用能力，從而能夠更好地體會(huì)文學(xué)之美，傳承文學(xué)之精華。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新形式，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，其具有大閱讀量、高閱讀效率與快閱讀速度、思考能力培養(yǎng)等多方面優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分顯著的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，利用群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。