關(guān)鍵期假說”對我國七年級英語教學(xué)的啟發(fā)

李周玲

天津?qū)嶒炛袑W(xué)濱海學(xué)校 天津 濱海 300451

一、引言

我們可以經(jīng)常見到一些在國外長大的孩子回國后，能說一口流利的英語，你很難聽出他有什么口音；而那些成年以后再出國的留學(xué)生說英語，語音里卻經(jīng)常夾雜著自己的特色口音。再比如說香港、澳門等地方的孩子從小就接觸英語和粵語兩種語言，他們在二語的發(fā)音、流利度、語言思維方面比內(nèi)陸的孩子要好很多。這些現(xiàn)象引發(fā)了一個思考：學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是否存在？如果存在的話，對語言的習(xí)得又有什么影響？

二、語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的基本概念

關(guān)鍵期假說源于生物學(xué)，最初是從動物實驗中提出來的，它指的是有機個體對某些外部刺激的在某個時期最為敏感，我們稱這個時期為相關(guān)外部刺激的關(guān)鍵期。而如果這種刺激早于或者遲于該時期，產(chǎn)生的效果會大大折扣。

語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的先驅(qū)Penfield&Roberts 認(rèn)為，人類的語言能力是與大腦的發(fā)育密切相關(guān)的，語言習(xí)得的最佳年齡應(yīng)該是在4-12 歲之間。在此期間，人們可以在自然環(huán)境里，無須教授，自然輕松地掌握一門語言。而過了青春期，大腦左右半球因為生理發(fā)育會被賦予不同的功能，掌握一門語言的速度和程度會逐漸減退。

三、語言習(xí)得關(guān)鍵期假說與二語習(xí)得的相關(guān)性

一直以來都有學(xué)習(xí)要趁早的說法，我國古詩中就有“少壯不努力老大徒傷悲”這種警惕性的詩句。那么，關(guān)鍵期假說是否在二語的習(xí)得中成立，學(xué)習(xí)二語是否要越早越好？而過了學(xué)習(xí)關(guān)鍵期以后是不是如何努力學(xué)都無濟于事了呢？

Snow 和Hoefnagle-Hohle（1978：14-28）對三組母語是英語的人（兒童，青少年和成人）在自然環(huán)境下習(xí)得荷蘭語的人進行了10 個月的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在荷蘭居住三個月之后，成人和青少年的測試成績明顯好于兒童；在詞匯和句法方面，青少年做的最好，成人次之，兒童最差；在語音方面沒有很大的差別。

由此可見，關(guān)鍵期假說與二語習(xí)得的相關(guān)性既有正面的依據(jù)，也有反面的辯駁。有研究表明，兒童和成人的二語習(xí)得在本質(zhì)上面有著差異性。根據(jù)關(guān)鍵期假說，青春期之前，自然語言的學(xué)習(xí)機制是發(fā)展的最高峰，這時候?qū)ν饨绲恼Z言刺激是最為敏感的，兒童可以在自然而然的情況下，不須教授的情況下，無意識的習(xí)得某種語言，我們把這種學(xué)習(xí)稱為隱形學(xué)習(xí)，這時候兒童對于語言更多地是一種語言能力的習(xí)得。青春期過后，自然語言的學(xué)習(xí)機制被逐漸關(guān)閉，二語的學(xué)習(xí)更多地是借助通用的認(rèn)知模式和信息處理系統(tǒng)等其他機制進行，也就是我們經(jīng)常說的顯性學(xué)習(xí)來完成，更多地是一種語言表現(xiàn)的習(xí)得。

更多學(xué)者認(rèn)為環(huán)境因素在二語習(xí)得的過程中至關(guān)重要，是決定語言發(fā)展關(guān)鍵點之一，也就是說兒童與成人語言方面的差異并不是語言習(xí)得機制本身造成的，而是語言機制的外部因素造成的。也就是說這種二語方面的關(guān)鍵期，與其說是早期教育的成果，還不如說是環(huán)境優(yōu)勢的產(chǎn)物。

四、關(guān)鍵期假說的研究成果對我國七年級英語教育的啟示意義

中國的二語教育，更準(zhǔn)確的說法是外語教學(xué)，它是屬于課堂教學(xué)，與二語習(xí)得還是有很大差別的。二語習(xí)得更多的偏向于二語真實語言環(huán)境下某種語言的習(xí)得，比如移民學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言；而外語學(xué)習(xí)則是在缺乏真實語言環(huán)境下，在教室教學(xué)中進行的語言學(xué)習(xí)。雖是如此，但是關(guān)鍵期的假說仍然給了七年級英語教學(xué)很多啟示。

正如上面所說，我國的英語教育是屬于缺乏真實外語環(huán)境的課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)二語時所啟動的機制還是以通用的認(rèn)知模式和信息處理系統(tǒng)為主，內(nèi)陸的二語學(xué)習(xí)，不比香港、新加坡等有二外環(huán)境的地區(qū)或國家，因此母語的習(xí)得是與外語的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。從某種意義上來說，前者是后者的基礎(chǔ)，因為對于一個學(xué)習(xí)者來說，沒有母語的支撐，就沒有外語的學(xué)習(xí)。七年級英語教學(xué)處于小學(xué)英語和初中英語的過渡階段，教材的內(nèi)容也是小學(xué)與初中的知識銜接，絕大部分七年級的學(xué)生正好12 歲、13 歲，而這個年齡正好處于語言習(xí)得關(guān)鍵期的末端，此時大腦對語言學(xué)習(xí)的機能逐漸關(guān)閉。七年級的英語教學(xué)應(yīng)該抓住語言習(xí)得關(guān)鍵期的最后階段，多多關(guān)注學(xué)生的語音教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段完成了他們的母語習(xí)得和邏輯思維能力的發(fā)展，母語是有一定的基礎(chǔ)保障的，此時學(xué)生適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)國際音標(biāo)是不會和拼音混淆的。七年級教授一定的語音知識，更有助于學(xué)生掌握英語單詞的發(fā)音和背單詞的技能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生模仿課文磁帶的語音語調(diào)進行單詞和課文的朗讀，同時還可以鼓勵學(xué)生通過一些英語學(xué)習(xí)的APP，例如英語趣配音、盒子魚等軟件，給一些影視作品配音打分，這樣不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也訓(xùn)練了他們的語音語調(diào)。學(xué)生經(jīng)過七年級一整年的訓(xùn)練，不斷地形成了相應(yīng)的英語“語言肌肉”，這對他們后續(xù)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)乃至整個英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

結(jié)束語：

在筆者看來，二語習(xí)得的關(guān)鍵期年齡只是二語習(xí)得是否成功的關(guān)鍵因素之一，而并非決定性的。而在我國，更應(yīng)該認(rèn)清二語和外語的區(qū)別，給予不同的教學(xué)處理，既不能超過青少年期才開始外語教學(xué)，也不能過早地學(xué)習(xí)外語而忽視了外語可能會對兒童母語學(xué)習(xí)和邏輯思維發(fā)展方面產(chǎn)生的負(fù)面作用。并且在七年級階段，英語教學(xué)更多的是注重可理解性的輸入和語音的練習(xí)，配合學(xué)生在關(guān)鍵期階段的語言系統(tǒng)特點，讓語言習(xí)得關(guān)鍵期假說在七年級英語教學(xué)上發(fā)揮積極地作用。