“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)機制下優(yōu)化基層組織力的實踐分析

楊明霞 廣東工業(yè)大學(xué) 廣東廣州 510062

“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)，即大學(xué)本科4年期間，其中的2年在一個校區(qū)或?qū)W校學(xué)習(xí)，另外2年在其他校區(qū)或?qū)W校學(xué)習(xí)的情況。此類學(xué)生通常會在生活環(huán)境的適應(yīng)、專業(yè)的發(fā)展、高年級低年級之間的溝通等方面出現(xiàn)困擾困惑。而相比于其他4年均在同一組織架構(gòu)下培養(yǎng)的大學(xué)生來說，此類學(xué)生的培養(yǎng)只有2年的時間，非常短暫，對于黨員的發(fā)展和培養(yǎng)存在巨大的挑戰(zhàn)。

一、專業(yè)本身存在的問題

以某校動畫（中外聯(lián)合辦學(xué)）專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生大一大二在一校區(qū)學(xué)習(xí)語言及部分專業(yè)理論課程，大三大四搬到主校區(qū)，融入全校環(huán)境，并學(xué)習(xí)專業(yè)課程，主要由外方老師來授課，且需要前往外方學(xué)校學(xué)習(xí)3周到半年不等的時間。經(jīng)過多年工作經(jīng)驗總結(jié)，該專業(yè)在教學(xué)和管理上均存在一些問題。

1、教學(xué)上，學(xué)生大三大四的課程均由外方老師來授課，而外方教師師資力量不足。每學(xué)期不超過四名，師生比為1:75，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)師生比為1:48。且外方老師缺少在上課時間之外與學(xué)生溝通或指導(dǎo)，學(xué)生無法高質(zhì)量與老師探討。授課安排不合理，大三開始的專業(yè)課多為兩個班近80個人一起上課，無法深入交流和指導(dǎo)。外方學(xué)校的課程安排、硬件條件、教學(xué)質(zhì)量不過硬，大一時調(diào)研赴外方學(xué)習(xí)的意愿超過50%，到大二直線下降，到大三只有12%的同學(xué)表示愿意去到外方學(xué)習(xí)，實際赴外方比例為17%。課程節(jié)奏方面，大一大二多數(shù)時間學(xué)習(xí)英語和基礎(chǔ)課程，且課程安排較松散，大三大四專業(yè)課程集中且作業(yè)量很大。

2、管理上，學(xué)生歸屬感不強，“思維慣性”根深蒂固。集中表現(xiàn)在：對于住宿條件、周邊環(huán)境等的對比，搬遷后心理落差大。由于兩個校區(qū)距離較遠(yuǎn)，高年級學(xué)生與大一大二學(xué)生幾乎沒有溝通，造成了與其他專業(yè)不同的氛圍，缺少高年級對于低年級的帶領(lǐng)和引導(dǎo)。同時年級管理人員與學(xué)生在大一大二沒有接觸，大三開始接觸則相對陌生，存在更大的溝通成本。信息交接與對接無法做到100%對稱與一致，特別是在一些心理問題的處理、評獎評優(yōu)的依據(jù)等方面，都會出現(xiàn)較大的分歧。

二、黨支部建設(shè)存在的問題

鑒于專業(yè)本身存在一些教學(xué)以及管理上的問題，在黨支部的管理和建設(shè)上，對比于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，也就是四年均在同一校區(qū)同一學(xué)院管理培養(yǎng)下的學(xué)生來說，也存在如下工作難點：

1、由于物理距離原因，該專業(yè)的低年級和高年級在日常學(xué)習(xí)生活中溝通較少，在發(fā)展黨員時，培養(yǎng)人與被培養(yǎng)人之間沒有能夠建立起更長期的聯(lián)系，對于被培養(yǎng)人的了解程度不夠。

2、由于發(fā)展黨員需要經(jīng)歷團(tuán)組織推優(yōu)、確立入黨積極分子、參加入黨積極分子培訓(xùn)后一年發(fā)展黨員這個固定流程，所以低年級的黨員數(shù)量相對較少，無法很好的對于積極分子進(jìn)行帶動，也缺少了對于入黨積極分子的入黨啟蒙教育和考察。

3、黨員未能在專業(yè)的相關(guān)問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到更加積極的帶頭作用，缺少服務(wù)群眾的意識，此方面應(yīng)當(dāng)尤其加強。

三、提升組織力的主要途徑

經(jīng)過在實際工作中的探索，該專業(yè)具有非常強的專業(yè)特色，在支部建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)依托專業(yè)特色，發(fā)揮高低年級之間傳幫帶的積極作用，并創(chuàng)新支部生活方式，優(yōu)化培養(yǎng)和發(fā)展黨員的過程。

1、依托專業(yè)特色，進(jìn)行支部共建

在兩個校區(qū)分別以專業(yè)為單位設(shè)置黨支部，兩個黨支部就是溝通兩個校區(qū)最好的平臺。黨支部應(yīng)重視搭建兩個校區(qū)溝通的橋梁，通過黨支部的帶動，進(jìn)行支部共建的活動，加強同一個專業(yè)高低年級之間的互動和學(xué)習(xí)。采用傳幫帶的形式，宣傳高年級的優(yōu)秀事跡和先進(jìn)典型。由于該專業(yè)在兩個校區(qū)生活和學(xué)習(xí)，傳幫帶的具體開展有一定的阻力，年級之間的管理相對分散，這就要求黨支部更好的發(fā)揮積極主動的作用，定期進(jìn)行支部共建，并擴(kuò)大到普通群眾中。

2、創(chuàng)新入黨啟蒙教育，規(guī)范入黨流程

在通過黨支部共建的方式建立起兩校區(qū)的溝通后，除了在專業(yè)方面的傳承之外，應(yīng)當(dāng)重點加強入黨啟蒙教育以及對于入黨積極分子和發(fā)展對象的考察、教育和培訓(xùn)的方法。采用“1+N+3N”的黨員發(fā)展培養(yǎng)模式，通過多種方式優(yōu)化基層組織建設(shè)。1+N+3N，即1名黨員與1—3名發(fā)展對象以及3—9名入黨積極分子結(jié)成團(tuán)隊，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和黨相關(guān)理論知識方面，以及組織生活開展、校園活動等方面，都可以進(jìn)行入黨的啟蒙教育。黨員應(yīng)當(dāng)主動為積極分子和發(fā)展對象講解相關(guān)內(nèi)容，同時也要起到督促和監(jiān)督的作用，做到多教育、嚴(yán)考察、真培養(yǎng)。作為入黨介紹人，在發(fā)展黨員時向黨組織系統(tǒng)的反饋發(fā)展對象的真實情況，做到合格一個發(fā)展一個。

3、提升黨員模范帶頭作用，增強基層支部組織力

高校學(xué)生管理以行政班為單位，黨員都是班級當(dāng)中的優(yōu)秀代表，無論是從學(xué)習(xí)生活還是從思想政治教育的角度，黨員都應(yīng)該起到積極的模范帶頭作用。當(dāng)學(xué)生處于兩校區(qū)生活的狀態(tài)之下，更要求黨員能夠積極主動的架起兩個校區(qū)溝通的橋梁，主動聯(lián)絡(luò)低年級的入黨積極分子，調(diào)動大家的積極性和參與組織活動的熱情。同時，在一些關(guān)鍵時刻，比如搬遷校區(qū)、宿舍矛盾、突發(fā)緊急緊急情況或意識形態(tài)問題等，都應(yīng)該有黨員的身影。所以在日常對于黨員的教育當(dāng)中，應(yīng)該加強黨員服務(wù)群眾的意識，提升黨員的模范帶頭作用。進(jìn)而加強基層支部的組織力和凝聚力針對“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)機制的學(xué)生，基于支部共建項目的開展，解決由于年級、區(qū)域不平衡所帶來的黨員發(fā)展以及學(xué)生管理的問題，要求黨員積極發(fā)揮示范帶頭作用，切實做到服務(wù)人民群眾，并且將入黨積極分子的培養(yǎng)落到實處，切實發(fā)揮培養(yǎng)人啟蒙教育、考察和培養(yǎng)的作用，使黨員發(fā)展的工作扎實穩(wěn)步的開展。