小學語文低年段閱讀教學的有效指導分析

郭希

江西省吉安市吉安縣橫江鎮(zhèn)中心小學

基于核心素養(yǎng)背景下，在小學語文低年段閱讀教學中，教師需采用新興的教學方式，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，所謂興趣是學習最好的老師，學生只有在興趣的驅(qū)使下，才能積極主動的參與到教學活動，才能學好語文知識，閱讀水平與理解能力提升到新高度，為之后學習更加深層次的語文知識做鋪墊。本文主要針對小學語文低年段閱讀教學方法進行分析。

一、小學語文低年段閱讀教學現(xiàn)狀

第一，閱讀環(huán)境不佳，學生缺少閱讀量。在小學階段，學生需要學習很多學科，課業(yè)較重，面臨一定的學習壓力，假期還需要上一些補課班，除了課堂閱讀意外，小學生沒有閑暇時間進行閱讀，這樣致使小學生的閱讀需求得不到滿足，因教師未給予學生營造良好的可談氛圍，致使學生學習積極性越來越低。第二，基于教師為主，閱讀教學手段缺失。在語文低學段閱讀教學中，有很多教師依舊在應用滿堂灌的教學方式，在該種情形下，學生學習的積極性得不到有效調(diào)動，教師需學生很少有思想上碰撞，思維固化，教學質(zhì)量不佳。如此下去，學生不僅不會獨立思考問題，還會導致想象力與創(chuàng)造力得不到有效提升，只能單一的記住教師所講解的知識點，不會應用，無法實現(xiàn)預期目標[1]。

二、小學語文低年段閱讀教學方法分析

對于小學語文低年段閱讀教學來講，應用行之有效有效的教學方法十分重要，其不但能夠提高學生學習積極性與主動性，還能推動小學語文低年段閱讀教學效率提高。為此，小學語文教師需給予小學語文低年段閱讀教學方法分析高度重視。

（一）加大語言形式分析力度，推動學生理解閱讀中心

小學時期的學生通過語文閱讀學習可以掌握很多知識，此外，還能有效拓展自身思維，全面認識這個世界，在實際閱讀中，學生可以深刻認識這個世界，逐漸理解閱讀材料，從而有效擴展自身思維。例如在教授《小猴子下山》這一課中有很多對仗句，如小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子[2]。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜等。在教師的引導下，學生可以切實體會到整體的節(jié)奏，體會作者的標新立異。小學生的閱讀興趣瞬間被激發(fā)，由無意識學生變成有意識學習，從語言形式方面了解作者寫作意圖。該種訓練，提升了學生整體素養(yǎng)。基于此，在語文低學段閱讀教學中，教師需加強對語言形式探索，將語言形式同語言內(nèi)容有機結(jié)合起來，有效挖掘語言內(nèi)在。

（二）選擇行之有效的教學手段，調(diào)動學生學習性質(zhì)

小學時期的學生形象思維較重，對抽象的內(nèi)容難以理解，為了小學生能夠充分理解課堂知識，小學語言教師能夠科學使用新興技術，把課本知識直觀的展示給學生，例如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以應用多媒體教學工具將教材內(nèi)容通過動畫的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生閱讀性質(zhì)，讓學生自行參與到教學活動中，以增強學生閱讀能力。另外還能應用小組合作法，把班級內(nèi)部同學劃分為多個學習小組，教師負責布設問題，讓學生以小組進行分析，如小壁虎為什么要借尾巴，以此來增強學生的口語能力和合作能力，為之后學生學習更加深層次的知識點做鋪墊，促使小學生的語文成績與閱讀能力上升到新高度。

（三）加強課堂內(nèi)外聯(lián)系，幫助學生樹立良好的閱讀習慣

第一，在培養(yǎng)閱讀習慣過程中，首先教授學生如何選擇恰當?shù)拈喿x材料，而教師則在一旁引導，給學生推薦一些十分優(yōu)秀的閱讀材料，這樣，可以降低學生閱讀不佳材料的幾率。第二，在培養(yǎng)閱讀習慣中心，需制定一些規(guī)定，讓學生在有關規(guī)定下規(guī)范閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。第三，重視開端，由易到難，逐漸形成。首先同學生自身特點相結(jié)合，制定個性化閱讀方案，徐徐誘之。其次，教師所提要求，一定要堅持住，尤其是個別同學出現(xiàn)不良傾向時，教師務必要嚴格管理[3]。最后，教師需積極引導，如此下去，會發(fā)現(xiàn)學生的閱讀水平會逐漸升高，科學的評價，通過樹立學習榜樣來帶動其他學生閱讀習慣養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中閱讀教學占據(jù)主體地位，其不但同學生語言表達能力有關，還同學生語文素養(yǎng)有莫大聯(lián)系。為此，小學語文教師需給予閱讀教學高度重視，通過應用行之有效的有段，將其含有的價值充分發(fā)揮出，為我國小學低學段語文閱讀教學質(zhì)量提升到新高度做鋪墊。