高中語文微寫作教學(xué)策略研究

王月影

遼寧省沈陽市康平縣高級中學(xué) 遼寧 康平 110500

引言：

高中階段的微寫作教育教學(xué)，能夠有效的打破以往以考試為主要教育教學(xué)模式的束縛，讓高中階段的學(xué)生不在受到教學(xué)模式上的束縛，能夠在學(xué)習(xí)的過程有話可以說，有事情可以寫。并且微寫作教育教學(xué)還對學(xué)生的良好發(fā)展有很大的幫助，能夠給到學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力方面的提升，讓學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而使得高中階段學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加的豐富，對學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富。據(jù)此，不得不說微寫作在高中階段的教育教學(xué)過程中是非常重要的。

1.打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

語文是一門綜合性的比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。高中階段的語文教師想要有效的提升學(xué)生的微寫作的能力，就需要在教育教學(xué)的過程中扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。寫作這一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文綜合能力考驗(yàn)是比較大的，與此同時(shí)，寫作也能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。一篇好的作文基本上都是對題目的自我解析，對于寫作的內(nèi)容必定是有經(jīng)過深思熟慮，并在此過程中融入了自己真實(shí)的情感。但是，以往傳統(tǒng)的寫作教育教學(xué)卻沒有對這一部分引起重視，教師習(xí)慣性的讓學(xué)生去模仿好的文章，長期下去學(xué)生寫出來的作文就會失去自我和靈魂，這也就是為什么大部分學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容都是千篇一律。高中階段的語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，必須要有意識的讓學(xué)生牢固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2.貼近生活，命題作文

在對作文命題的時(shí)候，高中階段的語文教師應(yīng)結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際生活狀況和大多數(shù)學(xué)生的心理狀況，不要超出學(xué)生的理解范圍。在現(xiàn)行的教育機(jī)制下，大部分的高中學(xué)校并沒有安排專門的作文教學(xué)課程，很少有教師把作文當(dāng)做是單獨(dú)的課程刻意去進(jìn)行講解。有的老師甚至為了應(yīng)付考試，要求學(xué)生記住一些優(yōu)秀的作文，以便在考試中進(jìn)行套用，目的就是不求作文得高分，只要不得低分就行了，這會在一定程度上對學(xué)生的習(xí)作能力產(chǎn)生不利影響。如果教師的命題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來發(fā)揮，這對學(xué)生的表達(dá)能力有一定的好處。如果教師的命題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)分離太多，學(xué)生只能查閱材料或者是抄襲，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的能力。因此，教師對作文進(jìn)行命題的時(shí)候要科學(xué)、合理、貼近生活。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生累積有效的作文素材

有效的作文素材？什么才是有效的作文素材呢？所謂有效的作文素材就是說的是跟題目相符合的，獨(dú)特的素材，并不是學(xué)生臨陣磨槍，大同小異的素材。在每一年的高考作文里面，依然還是有大批的學(xué)生使用屈原，司馬遷這一些大部分學(xué)生都背的滾瓜爛熟的例子去進(jìn)行寫作，這樣的作文內(nèi)容千篇一律，閱卷老師也會因此產(chǎn)生疲倦乏味，眼睛得不到滿足。面對這樣的一個(gè)情況，高中階段的語文教師在教育教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，必須要有意識的引導(dǎo)學(xué)生累積一些有效的，優(yōu)秀的作文素材，特別是針對現(xiàn)階段人們最為關(guān)注的一些話題。但是，因?yàn)楦咧须A段的語文教育教學(xué)進(jìn)度都是比較快的，并且需要教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常多，大部分的語文教師會為了追趕教學(xué)上面進(jìn)度，直接把學(xué)生作文素材累積這一個(gè)方面忽視掉，這樣做是很片面的一種做法。高中階段的語文教師在教育教學(xué)過程中，一定要注意學(xué)生的閱讀量，并且要求學(xué)生閱讀以后留下一定的筆記。除此之外，語文教師還必須要有意識的去引導(dǎo)學(xué)生對自己記錄的有效素材進(jìn)行整理和內(nèi)化，這樣以來，學(xué)生就是對此產(chǎn)生更加深刻的印象，當(dāng)他們遇到一些合適的作文題目的時(shí)候，素材就馬上發(fā)揮價(jià)值了。在引導(dǎo)學(xué)生累積有效的，獨(dú)特的作文素材過程當(dāng)中，高中階段的語文教師必須還要有意識的去引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待“老”素材。就好比屈原的示例，很多的學(xué)生在寫屈原的時(shí)候都是堅(jiān)持自我，熱愛自己的國家等等一些角度。如果學(xué)生能夠從其他角度去看待屈原，從屈原不善變通的角度理解就可以讓閱卷的老師感到新鮮。學(xué)生在累積作文素材的時(shí)候，自身的閱讀能力，理解能力也會得到有效的提升。

結(jié)束語：

就像上面說的那樣，微寫作教育教學(xué)在高中階段的語文寫作教育教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效的打破學(xué)生在寫作上面的固有思維，讓學(xué)生不再被傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式所束縛，對學(xué)生的思維能力以及想象能力都有積極性的作用，學(xué)生寫出來的作文也會因此變得更加的出色，而不是像以前那樣千篇一律。除此之外，在進(jìn)行微寫作的實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過語文教師的正確引導(dǎo)，能夠有效的對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行有效的提升，對高中階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升也有很大幫助。為此，高中階段的語文教師在實(shí)踐教育教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，必須要采取合理并且有效的教育教學(xué)舉措，去有計(jì)劃的系統(tǒng)性進(jìn)行微寫作的教學(xué)，以此不斷提升高中階段學(xué)生的寫作能力，讓高中階段的學(xué)生在比較短的時(shí)間范圍內(nèi)寫出一篇優(yōu)秀的作文。本篇文章通過對高中階段微寫作教學(xué)的進(jìn)一步分析，有針對性的提出了一些切實(shí)可行的舉措。希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的工作過程當(dāng)中，給予相關(guān)的行業(yè)內(nèi)人士，一定的幫助或者是借鑒作用。僅供參考。