初中歷史教學(xué)中巧妙融入影視作品資源之實(shí)踐

劉紅冰

（云陽縣第一初級(jí)中學(xué)，重慶 404500）

初中歷史教學(xué)主要目的是讓學(xué)生掌握我國(guó)發(fā)展情況，但是傳統(tǒng)歷史課堂氛圍比較枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可能會(huì)降低教學(xué)效果。為了解決這一問題，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合影視作品，選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，一方面豐富見識(shí)，另一方面也能夠掌握更多的知識(shí)，提高歷史教學(xué)效率，真正達(dá)到一舉兩得的效果。但是實(shí)際教學(xué)時(shí)對(duì)于影視作品資源的利用還存在一些問題，例如部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂效果不佳，如果這些問題不得以解決，必然會(huì)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的掌握造成影響，需要教師從實(shí)踐中尋求解決方法。

1 初中歷史教學(xué)中巧妙融入影視作品資源的價(jià)值

1.1 有利于創(chuàng)建課堂情境，深入理解教材知識(shí)

歷史課堂教學(xué)帶有一定的枯燥性和乏味性，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)效率的提升十分不利，無法讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到歷史知識(shí)的快樂。以往教師開展教學(xué)的過程中，主要是老師針對(duì)教材向?qū)W生灌輸，而學(xué)生則是完全死記硬背的理解知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的講解，無論是教師還是學(xué)生都置身于歷史情節(jié)以外，無法真正形成對(duì)歷史的參與感，這樣一來就會(huì)影響教學(xué)效果，學(xué)生無法長(zhǎng)期記憶。

教師開展歷史教學(xué)的過程中，如果引用影視作品資源，可以以此為背景創(chuàng)建課堂情境，讓學(xué)生真正進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情境中，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以幫助學(xué)生深入記憶。以“中國(guó)近代民族工業(yè)”相關(guān)知識(shí)為例，教材中這一部分的知識(shí)難度較大，難免給學(xué)生以乏味之感，這時(shí)教師通過《百年辛亥》這一紀(jì)錄片展開教學(xué)，并創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，真正感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境，形成認(rèn)同感，深入記憶這一段知識(shí)。如此一來，不僅提高了歷史教學(xué)效率，還加深了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

1.2 有利于突破歷史教學(xué)難點(diǎn)

歷史教學(xué)過程中，歷史教師必須要掌握重難點(diǎn)，不僅會(huì)是推動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。尤其是信息化教育這一環(huán)境，通過影視作品開展歷史教學(xué)，真正突破了課堂教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)橛耙曌髌分型瑫r(shí)包括了聲音、文字以及圖像等，使課堂更加凸顯出視聽效果，這與傳統(tǒng)形式的圖文教學(xué)或者教師講解相比，更加直觀且富有感染力。例如教師講解“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@一部分的要點(diǎn)是《辛丑條約》，教師可以向?qū)W生播放《百年中國(guó)》的紀(jì)錄片，使教材中的知識(shí)立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加深入理解《辛丑條約》內(nèi)容。

1.3 有利于開展情感教育

現(xiàn)如今，人們生活水平不斷提升，一些學(xué)生在這種生活環(huán)境下逐漸養(yǎng)成了享樂主義、追求功利的不良價(jià)值觀。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須將歷史學(xué)科中的德育功能發(fā)揮出來，重點(diǎn)展開思想道德教育，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2 影視資源作品類別

2.1 按照影視內(nèi)容分類

按照影視內(nèi)容分類，主要有藝術(shù)類、紀(jì)實(shí)類這兩種。藝術(shù)類是以史觀為前提，將真實(shí)的歷史事件為背景，通過藝術(shù)加工之后拍攝而成的影片類型，例如《漢武大帝》。紀(jì)實(shí)類則是以真實(shí)歷史為內(nèi)容，主要還原真實(shí)歷史，例如《偉大的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)》。

2.2 按照內(nèi)容真實(shí)性分類

按照影視作品中涉及到歷史內(nèi)容真實(shí)性進(jìn)行分類，主要有正說劇、戲說劇兩種。正說劇也被稱作歷史正劇，所有任務(wù)角色以及歷史事件均以史實(shí)相符，在保證故事主線的基礎(chǔ)上展開藝術(shù)性虛構(gòu)，使影片更為真實(shí)，例如《康熙王朝》。戲說劇則是以傳播的野史為主，所有情節(jié)和背景均為虛構(gòu)，并不能體現(xiàn)出真正的歷史，例如《甄嬛傳》。

2.3 按照作品主題分類

按照影視作品的主題進(jìn)行分類，有文化、政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)等多種類型。如果選擇該分類標(biāo)準(zhǔn)，那么除了要對(duì)影視作品主題進(jìn)行考慮之外，也要使歷史課本具備專題化和模塊化的特點(diǎn)，方便教學(xué)。其中需要注意的是，專題性比較強(qiáng)的歷史影視作品中所突顯出的某點(diǎn)因素，很容易吸引觀眾的注意力，忽視了其他因素，將這些因素對(duì)于歷史事件的推動(dòng)作用分隔開，使學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握內(nèi)在聯(lián)系。

通過上述三種分類形式可知，以歷史為題材的影視作品運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，其體現(xiàn)出的價(jià)值以及根本方式都存在很大差別，必須要科學(xué)選擇。第一，對(duì)于紀(jì)實(shí)的歷史資料等，因?yàn)槠浔旧韼в姓鎸?shí)可信性，所以有利于幫助學(xué)生了解真實(shí)的歷史事件；第二，正說劇是以史實(shí)為依據(jù)進(jìn)行藝術(shù)加工而來，其中的主要事件與史實(shí)相符，所以可以被用在歷史課堂教學(xué)中。

3 影視作品資源應(yīng)用基本原則

3.1 目的性

現(xiàn)如今，影視作品數(shù)量非常多。歷史教師需要按照教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影視資源，否則無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及重難點(diǎn)，要想體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，必須要合理選擇教學(xué)方法。那么教師選擇以影視資源助力歷史教學(xué)，其中便涉及到以下幾個(gè)問題：應(yīng)用的必要、應(yīng)用的目的以及應(yīng)用時(shí)間點(diǎn)。教師要將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求放置于首位，吸引學(xué)生觀看興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如進(jìn)行“青銅文明”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，這一部分知識(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解青銅器制造的高超工藝，并且通過多媒體進(jìn)行青銅器展示，從而體會(huì)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化。為了幫助學(xué)生理解，可以選擇《中國(guó)傳世國(guó)寶——司母戊鼎》這個(gè)紀(jì)錄片，其中包括了本課教學(xué)的所有重點(diǎn)，使學(xué)生在觀看之后能夠詳細(xì)了解華夏文明。

3.2 科學(xué)合理性

教師選擇的影視資源作品，必須要保證客觀性與真實(shí)性，與史實(shí)相符，只有如此才能夠被用于歷史教學(xué)。實(shí)際課堂教學(xué)過程中，如果有必要引用影視作品，最佳選擇就是紀(jì)錄片和歷史科學(xué)教育片。紀(jì)錄片體現(xiàn)了非常強(qiáng)的客觀性和真實(shí)性，無論是記錄人物還是人文景觀，都真實(shí)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受真實(shí)的歷史。

4 初中歷史教學(xué)中巧妙融入影視作品資源的運(yùn)用

4.1 依據(jù)影視資料作品增加與之相關(guān)的內(nèi)容

4.1.1 作為歷史教材的補(bǔ)充內(nèi)容

對(duì)于當(dāng)前初中歷史教材而言，其中涉及到的影視內(nèi)容非常少，課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于“活動(dòng)與探究”這一環(huán)節(jié)，但是這卻不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)形式比較多樣化，內(nèi)容也非常廣泛，其中一些問題不適合在課堂上立即解決，需要結(jié)合題目為學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間，將學(xué)生探究之后所得成果進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的成就感。所以，教學(xué)期間教師很容易將“活動(dòng)與探究”這一環(huán)節(jié)忽略。影視資源作為非常重要的資源，教材當(dāng)中并沒有體現(xiàn)，這對(duì)于歷史課程資源的利用十分不利。基于新課程改革規(guī)定，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)與利用，將原來的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越虒W(xué)教學(xué)”，使課堂上教師的發(fā)揮空間更大。鑒于此，建議在歷史教材背后附上一張影視資源光盤，一方面教師要尊重教材，一切教學(xué)活動(dòng)以教材為基礎(chǔ)，另一方面則要結(jié)合影視作品，使知識(shí)更加立體地呈現(xiàn)，將影視素材和教材充分結(jié)合起來。如此一來不但能夠豐富課堂資源，還能夠活躍課堂氛圍[。

例如教師向?qū)W生介紹“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)，可以向?qū)W生提出問題：“下面有關(guān)于清朝末期歷史影視作品中，以歷史事件時(shí)間順序排序。（1）《甲午風(fēng)云》；（2）《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》；（3）《火燒圓明園》；（4）《末代皇帝》。”通過該問題，讓學(xué)生掌握重大歷史事件的發(fā)生時(shí)間，同時(shí)也對(duì)影視作品在歷史課堂上的滲透進(jìn)行了考察。

再如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“火燒圓明園”這部分的知識(shí)時(shí)，建議設(shè)置“探究”環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生從影片中了解當(dāng)時(shí)的情形，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)坍塌，為什么當(dāng)時(shí)我國(guó)會(huì)出現(xiàn)這種事情。作為學(xué)生在觀看影片之后有何感想。如此一來，不僅鞏固了歷史知識(shí)，鍛煉了問題的分析能力，還利用材料的解析再現(xiàn)歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的興趣，通過歷史知識(shí)和影視作品的結(jié)合，全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開始學(xué)科的重視。

4.1.2 提高考卷中影視資料問題占比

基礎(chǔ)教育與“分?jǐn)?shù)”相伴相生，中考、高考是中學(xué)教育的目標(biāo)，同時(shí)也引導(dǎo)著課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。通過一直以來的教學(xué)可知，中考進(jìn)而高考直接決定課堂教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。所以建議將影視作品作為考查的主要內(nèi)容，將考試和影視作品緊密結(jié)合，使教師能夠加強(qiáng)對(duì)影視作品教學(xué)關(guān)注。抓住學(xué)生對(duì)于影視作品的心理，編寫試卷時(shí)注意以影視資料作為背景，如此一來可以拉近學(xué)生和考題的距離，充分發(fā)揮出學(xué)生的真正水平。

第一，選擇題。選擇影視資料內(nèi)容作為考題。例如廣州市某年的中考題，盡管沒有出現(xiàn)直接的影視作品考題，但是卻對(duì)學(xué)生了解影視作品的程度進(jìn)行了考察；再如，淮安市某年中考過程中，便在選擇題中設(shè)置了一道以影視作品為主的題目，選擇與史實(shí)不符的熱播影視穿越劇，讓學(xué)生端正歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生歷史史實(shí)的掌握情況進(jìn)行了了解；此外，山東省某年的中考模擬考試中就直接插入了一道以熱播影視作品為主題的題目。如果在考試中遇到這一類習(xí)題，學(xué)生不了解歷史人物和情節(jié)，那么將無法選擇正確的答案。所以，初中考試中加入影視作品相關(guān)的題目，除了能夠吸引學(xué)生解題注意力之外，也可以增加教師的重視。第二，綜合題。除了選擇題以外，也可以在綜合體部分加入影視作品相關(guān)的習(xí)題。例如湖南省某年的中考?xì)v史考試中，綜合體第14題便是以影視作品為例。

例如近些年來，反映歷史的影視作品層出不窮，根據(jù)相關(guān)鏈接提供的影視作品，完成下列問題。 影視作品鏈接：《戊戌變法》、《南昌起義》、《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》、《重慶談判》、《建黨偉業(yè)》、《林則徐》、《孫中山》。

（1）要領(lǐng)略中國(guó)近代史上民主革命先行者的風(fēng)采，應(yīng)觀看的影片________；

（2）小明喜歡看戰(zhàn)爭(zhēng)片，請(qǐng)你為他推薦一部反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片________；

（3）改革與人類的進(jìn)步相伴隨，以上影片反映歷史上重大改革的是________；

（4）要了解人民軍隊(duì)誕生的影片是________；

（5）2011年為我黨誕辰90周年，要了解我黨創(chuàng)建的歷史的影片是________；

（6）除了觀看影視作品和課堂以外，你還通過哪些途徑學(xué)習(xí)歷史。（至少兩種）

4.2 建立歷史影視資源庫(kù)

現(xiàn)如今，市場(chǎng)中的影視作品數(shù)量非常多，但是整體質(zhì)量卻良莠不齊，初中歷史教師選擇與教材內(nèi)容相符的影視資源需要消耗非常多的時(shí)間和精力，此外，如何選擇合適的影視資源也是一個(gè)難點(diǎn)。此外，一些非常優(yōu)秀的歷史影視資源并沒有在課堂教學(xué)中得到良好應(yīng)用，師生沒有發(fā)現(xiàn)其本身所帶有的教育價(jià)值?；诖?，當(dāng)?shù)亟逃块T需要做好規(guī)劃，安排合適的人力、物力資源，選擇適合中學(xué)生觀看的優(yōu)秀歷史題材影視作品，將所有資源匯集到一起，構(gòu)建為初中歷史教學(xué)服務(wù)的歷史題材影視資料庫(kù)，推動(dòng)我國(guó)歷史教育。

4.2.1 采集影視作品

當(dāng)前在初中歷史課堂教學(xué)中被應(yīng)用的影視資料分為三種類型，第一是以歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)片；第二是保證真實(shí)性的紀(jì)錄片與科教片等；第三是與歷史題材有關(guān)的影視作品。盡管這三種類型中的一些作品有些并非專門是以歷史教育教學(xué)主題，但卻有非常高的利用價(jià)值，針對(duì)歷史教學(xué)也有極大的輔助意義。

針對(duì)影視作品的采集，一般三個(gè)途徑比較權(quán)威，第一，由中央、地方音像教材出版社發(fā)行的歷史課程教學(xué)片；第二，由當(dāng)?shù)亟逃?、文化部門以及史料檔案等多個(gè)部門以教學(xué)、科研等為目標(biāo)制作的歷史紀(jì)錄片；第三，利用傳媒渠道能看到的所有歷史影視資源，盡管現(xiàn)如今影視劇市場(chǎng)中的作品質(zhì)量參差不齊，但是依然存在很多有教育價(jià)值的影片，例如中央電視臺(tái)的《國(guó)家寶藏》和《見證·親歷》等。

例如中央電視臺(tái)的《國(guó)家寶藏》節(jié)目，這是一檔以紀(jì)錄片和綜藝為主，同時(shí)體現(xiàn)文化、歷史等綜合題材的紀(jì)實(shí)欄目，通過紀(jì)錄片的形式讓觀眾了解國(guó)寶背后隱藏的歷史，既保證了真實(shí)性，同時(shí)也有很好的教育意義，讓學(xué)生觀看這一節(jié)目，掌握了更加全面的歷史知識(shí)。

4.2.2 選擇影視作品

針對(duì)采集的影視作品進(jìn)行選擇，教師務(wù)必要保證詳細(xì)審閱影視作品內(nèi)容，其中不只是涉及到影視資料中的根本情節(jié)，其包含畫面、配音、字幕等。第一，情節(jié)。教師在查閱影視作品時(shí)，必須保證其中沒有任何歪曲歷史的內(nèi)容，如果有則要全部剪切；第二，畫面。選擇畫面清晰的影視作品，如果最后播出的影視作品畫面模糊，除了會(huì)對(duì)學(xué)生觀看積極性造成影響之外，也會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間；第三，配音。檢查影視作品中的配音和畫面是否匹配，是否存在聲畫不同步的現(xiàn)象，如果有要嘗試調(diào)整，或者選擇其他作品。除此之外，若選擇的視頻配音不是中文，要盡量更換成中文版本，如果視頻中有中文字幕，可以通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行觀看。教師也要檢查字幕的準(zhǔn)確性以及字體的一致性，教師在課堂上應(yīng)用影視作品，必須要提前指出存在的問題，并且在視頻播放期間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.2.3 整理影視作品

對(duì)于影視作品的整理，教師要循序漸進(jìn)的進(jìn)行。第一，立足于服裝、音樂、舞蹈、語言等多重因素，將和教材教學(xué)目標(biāo)相一致的內(nèi)容整理出來，選擇那些與中學(xué)生心理相符的優(yōu)秀影視作品；第二，立足于歷史教材，將采集到的所有影視作品分成各個(gè)主題，并且與教材各個(gè)單元相搭配，隨后將所有主題中的影視作品劃分為不同的欄目，例如系列欄目、專題欄目等。其中，系列欄目包括歷史事件、名人傳記、人文歷史、藝術(shù)作品賞析等，專題欄目則包括一些專題性歷史事件，如第一、二次世界大戰(zhàn)；第三，將所有的歷史題材影視作品制作成光盤或電子文件，將一些優(yōu)秀的影視劇片段進(jìn)行剪切，將光盤發(fā)放給學(xué)生，或者上傳到網(wǎng)站上，搭配不同的歷史知識(shí)，讓學(xué)生自行觀看。針對(duì)一些比較完整的中外歷史影視作品等，可以通過網(wǎng)頁(yè)鏈接、電子文件等形式發(fā)放給學(xué)生，作為歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的素材。

針對(duì)以上所述內(nèi)容，以《辛亥革命》為例進(jìn)行介紹：與“辛亥革命”相關(guān)的影視作品有《孫中山》《武昌起義》《宋氏三姐妹》《辛亥雙十》《辛亥革命》，將這些影視作品進(jìn)行分類，系列欄目中包括《孫中山》《武昌起義》《宋氏三姐妹》等，而專題欄目則包括《辛亥雙十》《辛亥革命》等。分類之后教師便可以將這些影視劇搭配上教材中的相關(guān)知識(shí)，制作成課件上傳到網(wǎng)站中，讓學(xué)生隨時(shí)觀看，一方面可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)上的限制，另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生觀看影視劇的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生了解歷史事件的積極性，真正提高歷史教學(xué)效率。

4.3 提高教師影視作品資源教學(xué)水平

4.3.1 學(xué)校開展教師教育培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)校除了是教師教學(xué)的地點(diǎn)之外，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，學(xué)校對(duì)于提高教師影視作品資源教學(xué)水平有非常重要的意義。針對(duì)學(xué)校中的現(xiàn)任教師，基于當(dāng)前新課程改革背景下，學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)教師影視作品資源教學(xué)水平的加以關(guān)注，在學(xué)校內(nèi)組織以教師為主體的培訓(xùn)活動(dòng)，全面提升其專業(yè)水平。與此同時(shí)，學(xué)校需要針對(duì)能力有待提升的教師自主再教育，讓教師可以認(rèn)識(shí)到影視作品資源在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性。教師參與培訓(xùn)期間，學(xué)校要減輕教師在教學(xué)方面的負(fù)擔(dān)，允許教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在學(xué)校中創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)即將成為教師的實(shí)習(xí)人員，學(xué)校需要對(duì)教育實(shí)習(xí)流程進(jìn)行完善，做好實(shí)習(xí)生影視作品資源教學(xué)的上崗培訓(xùn)工作，在實(shí)踐過程中不斷提高實(shí)習(xí)人員應(yīng)用影視作品資源教學(xué)能力。

4.3.2 加強(qiáng)教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐水平

歷史教師對(duì)于影視作品資源的應(yīng)用，必須要將其作為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。第一，教師要樹立全新的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)觀念限制，深入學(xué)習(xí)影視作品教學(xué)的基本理論，以此為依據(jù)做好歷史教材教學(xué)中影視作品資源運(yùn)用工作；第二，教師針對(duì)影視作品教學(xué)展開反思工作。作為教師，必須要進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，找到教學(xué)中存在的問題，并且及時(shí)解決。關(guān)于這一問題，可以通過教學(xué)日志進(jìn)行解決，將影視作品教學(xué)期間的思想與感悟記錄在日志中，從中思考?xì)v史課堂中如何更好地應(yīng)用影視作品，在書籍和計(jì)算機(jī)中查找相關(guān)資料，一方面可以提升計(jì)算機(jī)操作水平，另一方面則能夠全面提升影視作品教學(xué)水平；第三，教師需要具備發(fā)展觀念，在課堂教學(xué)以及教育培訓(xùn)過程中深入鉆研；第四，教師除了搜集教學(xué)必須的影視資源之外，也要在日常生活中時(shí)刻注意影視資料，拓展信息來源渠道，保證課堂教學(xué)過程中影視作品資源的使用能夠具備針對(duì)性。

4.4 加強(qiáng)學(xué)生影視作品資源掌握歷史知識(shí)水平

4.4.1 建立“影視作品—問題—合作討論”教學(xué)模式

對(duì)于初中學(xué)生來說，課堂上必須展開歷史研究學(xué)習(xí)，這是深入掌握歷史知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。所謂歷史探究學(xué)習(xí)，是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，按照提出的歷史問題，利用多種方式獲得歷史知識(shí)，從而將問題解決的學(xué)習(xí)性活動(dòng)。課堂上研究性學(xué)習(xí)期間，教師需要積極拓展影視作品資源收集途徑，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作討論，從而獲取豐富的知識(shí)，將問題及時(shí)解決，以此達(dá)到提高發(fā)展能力的目標(biāo)。所以，若教師在課堂上以影視作品資源展開教學(xué)，那么必須要建立以某一課題為標(biāo)準(zhǔn)的“影視作品—問題—合作討論”教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)期間，一方面可以對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)進(jìn)行豐富，另一方面也能夠提高學(xué)生的合作探究意識(shí)，最為重要的一點(diǎn)在于，可以引導(dǎo)學(xué)生建立影視作品資源和歷史教材之間的練習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)方式更加深入的理解歷史知識(shí)。

教師正式運(yùn)用“影視作品—問題—合作討論”這一模式之前，必須要先確定一個(gè)影視作品，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)主題。隨后將學(xué)生分組，通過教師的引導(dǎo)，閱讀教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及歷史著作，在互聯(lián)網(wǎng)中收集資源，隨后在小組內(nèi)展開合作探究，將探究的結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，各個(gè)小組與教師共同點(diǎn)評(píng)。

比如教師介紹“我國(guó)與外國(guó)的沖突與交往”這一部分知識(shí)時(shí)，便可以從“鄭和下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”這兩個(gè)歷史事件著手，設(shè)置主題進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)。首先，教師在課堂上播放紀(jì)錄片《1405，鄭和下西洋》，學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片了解鄭和當(dāng)時(shí)下西洋的經(jīng)過，感受這一歷史性事件。其次，教師設(shè)置三個(gè)問題，并且向三個(gè)小組的學(xué)生提問：“（1）鄭和七下西洋的路途中分別經(jīng)過哪些國(guó)家？對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)如今的哪些國(guó)家和地區(qū)？（2）鄭和下西洋這一舉動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)帶來了哪些影響？對(duì)于今天的中國(guó)又有哪些啟示？（3）相比鄭和與哥倫布，怎樣看著這兩個(gè)歷史人物與事件？”根據(jù)這三個(gè)問題，讓各個(gè)小組按照紀(jì)錄片中的內(nèi)容，利用教材、歷史名著以及互聯(lián)網(wǎng)等搜集資料，通過小組討論回答相應(yīng)的問題，并且闡述理由。針對(duì)這一教學(xué)模式，實(shí)際應(yīng)用時(shí)學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)問題，結(jié)合影視作品資源中涉及到的信息，并且將其和教材、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行結(jié)合，整理之后明確需要的信息，將學(xué)生掌握的歷史知識(shí)加以拓展，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平。

4.4.2 引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片并寫影評(píng)

在歷史課堂上展開研究性學(xué)習(xí)主要是一種學(xué)習(xí)方式，主要目的是對(duì)學(xué)生應(yīng)用影視作品學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的水平進(jìn)行培養(yǎng)。如此一來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看電影、紀(jì)錄片時(shí)，鍛煉寫影評(píng)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)以及能力的訓(xùn)練。第一，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下觀看影視作品，觀看之后書寫觀后感或者影評(píng)，這樣一來會(huì)使學(xué)生形成對(duì)歷史的全新認(rèn)知。觀看影視作品并非是一種簡(jiǎn)單的娛樂活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的關(guān)鍵渠道。

比如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分知識(shí)時(shí)，完成課堂教學(xué)之后，便可以讓學(xué)生在課下觀看《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部電影，并且書寫影評(píng)，以主觀視角回答“如何看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”布置作業(yè)時(shí)說明下次上課時(shí)學(xué)生要閱讀自己的影評(píng)，并且由教師進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸重視教師布置的作業(yè)，并且逐漸養(yǎng)成課后觀看影視作品的習(xí)慣，從另外一個(gè)途徑認(rèn)識(shí)歷史。

第二，歷史課堂上學(xué)生閱讀了自己所寫的影視作品影評(píng)之后，教師可以以此培養(yǎng)學(xué)生通過影視作品掌握歷史知識(shí)這一能力。課堂教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，當(dāng)堂寫影評(píng)，既能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成深入的理解，又能夠更加立體地解讀歷史，同時(shí)書寫影評(píng)也可以鍛煉學(xué)生的文筆以及邏輯思維，提高審美水平。教師在傾聽學(xué)生書寫影評(píng)的過程中，一方面可以幫助學(xué)生就正錯(cuò)誤的歷史觀點(diǎn)，另一方面也能夠不斷提升影評(píng)書寫水平。

4.5 端正看待歷史影視作品的態(tài)度

4.5.1 課堂上播放影視作品必須要對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平加以考慮

通過歷史影視資源展開歷史教學(xué)，也要保證選擇的影片與學(xué)生年齡段、認(rèn)知水平相符。初中歷史教學(xué)期間，教師所使用的影視資源要難易度適中，不能選擇非常淺顯易懂的動(dòng)畫片，類似于《帽兒山的鬼子兵》這種影視作品，也不能選擇那些學(xué)術(shù)水平超過學(xué)生認(rèn)知的歷史紀(jì)錄片，否則不但不能幫助教學(xué)，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

比如教師介紹“古羅馬政制法律”這一部分的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生能夠有一個(gè)大概的認(rèn)知，教師可以選擇《世界歷史》中的《羅馬共和國(guó)》以及《羅馬帝國(guó)》紀(jì)錄片。但是通過課堂觀看效果發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫x擇的紀(jì)錄片學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過課下的教學(xué)反思總結(jié)了問題的原因，主要在于學(xué)生之前并不了解古羅馬政治制度以及羅馬法，在沒有任何基礎(chǔ)的情況下讓學(xué)生觀看這種學(xué)術(shù)性高的紀(jì)錄片，顯然已經(jīng)超出了學(xué)生理解的范圍。由此可見，教師選擇影視作品時(shí)必須要重點(diǎn)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

4.5.2 選擇真實(shí)性高的影視作品作為教學(xué)資源

現(xiàn)如今，學(xué)生獲取歷史知識(shí)的根本途徑，第一是歷史課堂，第二便是影視劇資源，包括電影、電視劇以及紀(jì)錄片等，特別是熱映影視作品。人們當(dāng)前很少主動(dòng)針對(duì)歷史知識(shí)展開深入研究，本身對(duì)于歷史知識(shí)的了解幾乎都來自于媒體。尤其是學(xué)生群體，當(dāng)其接觸除書本以外的歷史知識(shí)時(shí)，影響力最大的渠道便是影視作品，當(dāng)然家長(zhǎng)也更樂于陪伴孩子在娛樂過程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)鉆研習(xí)慣。

5 結(jié)語

綜上所述，歷史是一門比較枯燥的課程，為了吸引學(xué)生注意力，教師可以充分發(fā)揮出歷史題材影視作品的優(yōu)勢(shì)，將其與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感，另一方面則能夠消除學(xué)生對(duì)于枯燥、乏味歷史知識(shí)的抵觸心理，提高歷史教學(xué)效率的同時(shí)，也不斷推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展。但是當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中對(duì)于影視作品資源的運(yùn)用依然存在一些不足，需要教學(xué)人員在實(shí)踐中繼續(xù)尋求解決對(duì)策。