樹立教學互動理念探索互動式教學模式

鄭后建 何莉

（湖南商學院，湖南長沙 410205）

當前高校課堂教學中，存在一個重要的現(xiàn)象——即教、學“兩張皮”，且不說剛剛入職的年輕教師，即使是一些“久經沙場”的“老”教師也有這樣的現(xiàn)象，隨之而來就出現(xiàn)教師的知識水平高，不等于教師的教學水平高，教師的教學水平高也不等于學生的學習效果好。因此，要想真正提高高校課堂實際教學效果，致力提升高校人才培養(yǎng)質量，就必須盡快促進大學課堂教學從“教”到“學”的轉變，樹立教學互動理念，探索互動式教學模式。

1 教學互動的意義

教學互動（Teaching Interaction），是指師生之間，借助語言、非語言等手段進行的交互活動，交互影響，互相交流和互相促進，是教師和學生這兩類教學主體間相互影響和作用的過程。

1.1 教學互動的必要性

教學過程以信息為載體，其動態(tài)因素主要包括教師、學生和教學媒介等。傳統(tǒng)教學模式下，教學僅僅被理解為教師單一地向學生傳遞信息的過程，教師充當著“傳道、授業(yè)、解惑”的上位角色，工作重心自然也就落在了傳授知識上，而這恰恰是最大的弊病所在。這樣的課堂多以“灌輸式”、“命令式”、“壓迫式”為主，往往忽視學生的個體性和差異性，不關注學生的認知水平和學習興趣，更不會主動讓學生參與到教學活動中來，導致課堂上經常出現(xiàn)教師在臺上口若懸河、滔滔不絕，學生在臺下置若罔聞、無精打采。教育人類學家茨達齊爾說過：“學習應當是一個以學習者積極主動為基礎的相互作用的過程”?，F(xiàn)代教學論和社會學研究的結果也證明了這一點。

1.1.2 教學質量的深情呼喚

一個學校課程和課堂教學效果的好壞直接關系到最終的教學質量。一直以來，高校的教學模式大多以教師為主體，教師是教學活動中的主角，學生在課堂上缺乏思考的機會，只是處于被動接受的狀態(tài)。高校正面臨著教師教法不當和學生普遍厭學的雙重威脅，從教師教學角度探究，主要原因在于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為大學教學重在知識傳承，忽視了對學生思維能力和運用知識能力的培養(yǎng)，其學習主動性、積極性和創(chuàng)造性受到壓抑。這樣一來，嚴重影響到學校的教學質量。教育學家夸美紐斯指出，要盡量“燃起學生的求知渴望和學習熱情?！币虼耍箤W生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，教師必須充分調動學生的熱情，加強教學互動。

1.1.3 大學生身心特點使然

大學生與中小學生相比，他們的表現(xiàn)欲越來越低。因此要靠課堂教學內容的吸引、老師的調動和周圍同學的影響。近年來總是有一個問題令大學教師十分困惑，那就是課堂上提問學生，經常猶如對牛彈琴，回聲廖廖，不是不愿意回答就是應付了事。久而久之，教師也會產生職業(yè)倦怠感，甚至還會產生師生之間的交流障礙，從而造成教學活動的惡性循環(huán)，最終導致實際教學效果不理想。但是話說回來，大學生風華正茂，不僅青春年少，而且思維敏銳、思想活躍，尤其是對很多問題都有自己的個性化見解，只要老師引導得當，讓他們回歸大學課堂應該不是十分困難。大學課堂教學不能忽視師生之間的交往和互動，不能忽視師生教學相長和共同發(fā)展。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，只有形式而沒有實質性交往和交流發(fā)生的“教學”根本不能達到這樣的境界，更不能算是真正的教學。

1.2 教學互動的效果

1.2.1 有利于提高學生的學習能力

兩個老頭子得王積薪授譜，固然是老神在在、殫精絕慮，李離等人，一入迷局，又知道此局與萬花因隧道息息相關，也覺得渾身火熱，頭腦中電光石火，瞬息萬變。

大學教育的根本目的并不是傳統(tǒng)教學所倚重的傳授知識，而是培養(yǎng)具有獨立學習能力的高水平人才。教學互動理念的實現(xiàn)，能充分展示學生自我，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，在教師的引導下，學生通過動腦、動口、動手等途徑，大大提高了自身的觀察記憶能力、運用知識能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達能力等，為其終身學習也打下了良好的基礎。

1.2.2 有利于建立良好的師生關系

現(xiàn)代教學論認為，師生關系是一種人與人之間建立在相互理解基礎上的關系。開展教學互動，就是要降低教師的“身段”，拉近師生之間的距離，構建新型師生關系?！坝H其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”我國古人早就道出了良好的師生關系對于學生的重要影響。學生樂于和教師親近，老師也能深入了解學生，就可一改傳統(tǒng)教學中師生關系淡漠的窘境。

1.2.3 有利于實現(xiàn)教育的公正公平

傳統(tǒng)教學以教師為中心和強調教學的統(tǒng)一化、同步化等現(xiàn)象，忽視了學生之間的個性差異和全面發(fā)展需求，從而容易出現(xiàn)教師在課堂上的教學行為明顯地不符合教育公平的要求。教師要建立一個“參與、教育機會均等、公平”的教學氛圍，并從豐富教學內容、優(yōu)化教學資源分配、采用靈活組織形式等方面開展教學互動，從而實現(xiàn)在教學過程和結果上不斷接近教育公平。

可見，只要有了教學互動，教師教與學生學之間、教師說與學生做之間、教師表演與學生表現(xiàn)之間的那層窗戶紙，一捅就破。因此，在大學推進教學改革和提升教學質量的過程中，教學互動是教育工作者必須啟用的重要理念。

2 互動式教學的方式

根據教學互動目標的要求采取互動式教學模式，是提高實際教學效果的重要保證。互動式教學模式，就是通過營造多維互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等對話交流的過程中，達到不同觀點的碰撞和交融，激發(fā)教學雙方對焦點問題的深入探究和思考，從而切實提高教學效果。具體來說，互動式教學模式類型多樣，從教學主體參與的角度，有雙向型、多向型、網狀型等；從教學手段運用的角度，有語言、非語言、文字、視頻、互聯(lián)網等，教師可以根據實際情況加以合理選擇和靈活運用。以下主要從圍繞教學目的強化學習內容的角度，簡述幾種典型的方式。

2.1 主題探討式

即圍繞某一主題開展互動教學，有利于重點突破，直達教學目的。其教學路徑一般是亮明主題——提出問題——開展研討——找尋答案——總結評價。這種方式的邏輯思路清楚，互動順理成章，討論較易深入，學生參加的積極性較高。缺點是組織起來有一定難度，對學生所提問題的深、廣、難度不易把控，有時會影響教學進程。

2.2 歸納問題式

即課前教師根據教學目標和教學重難點等，歸納出需要互動的問題。教學開始以后，逐個拋給學生，在分組的情況下，由學生進行廣泛思辨和爭論，然后老師再加以點評和引導，能達到熟悉鞏固內容、開闊拓展思路的目的。這種方式同樣能調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，但對教師的備課和教學設計提出了較高的要求。

2.3 精選案例式

在教師運用多媒體手段呈現(xiàn)精選案例的基礎上，由學生運用已有知識和理論提出多樣化解決方案，進而上升到一定的理論高度。具體由案例解讀、方案提出、方案剖析、理論提升等環(huán)節(jié)構成。這種方式具體直觀，形象生動，氣氛活躍，令人印象深刻。缺點是選擇典型個案的難度較大，知識性、理論性難成體系。

2.4 多維思辨式

將現(xiàn)有觀點或經驗方法提出來，讓學生分析優(yōu)劣并加以完善，也可以采用辯論的方法，尋找解決問題的優(yōu)化方案。通常的做法是先講解原理，再分析優(yōu)劣，后發(fā)展或上升理論。這種方式氣氛熱烈，分析透徹，自由度大，但要求教師熟悉學生的現(xiàn)有知識水平，并對新情況、新問題、新思路有較強的洞察把握能力。

3 互動式教學的策略

3.1 營造氛圍

教育家斯卡特金說過：“我們已經建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習?！痹谌粘＝虒W中我們往往會遇到“師動生不動”的情況，原因雖然很多，但首當其沖就是教師沒有意識到互動乃是一種心理情緒、思想情感的互動，沒有意識到營造平等、和諧的課堂氣氛對于開展互動式教學的重要性。為此，教師應適當采用目光語、微笑語、手勢語等激勵學生，用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學生哪怕是“差生”的閃光點，讓學生在人文的環(huán)境中探究科學、尋求真理。當教學內容形成人與文本、人與媒體、人與現(xiàn)實生活、人與課堂氛圍的交互影響，就能達到相互間的多維互動，學生就能體驗到學習活動的豐富多彩；當教師的教學觀念與行為與學生的學習認知和行動產生碰撞，師生之間就能產生思維和情感上的交集和共鳴。這時的互動式教學自然充滿了“人情味”和“生命觀”。

3.2 問題導向

馬克思說過：“主要的困難不是答案，而是問題”。問題決定互動的方向，問題的水平決定教學互動的水平。問題情境是一種當學生接觸到學習內容與原有知識水平不和諧、不一致時，學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態(tài)。所謂問題導向，就是根據教學內容、學生認知特點，為學生揭示出一種活動的情境，并將問題隱藏在情境之中，形成學生“心求通而不得”的認知沖突，即創(chuàng)設問題情境。值得注意的是，問題情境要切合學生實際，既要引導學生思考與探索，激發(fā)學生的學習潛能，又不能過于艱深和離題太遠。

教師在設計探究的問題時，應花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題。一是要從教學重點和教學難點中提出問題，讓問題切中要害；二是要結合學生的知識結構、理解能力、身心特點和生活閱歷等設置問題，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性；三是結合學生最關注的社會熱點設置問題，使問題具有一定的開放性；四是立足學科發(fā)展的前沿設置問題，使問題具有一定的新穎性。

3.3 動靜結合

動靜結合是互動式教學的一種至高境界?；邮浇虒W要求教師精心設計和安排，把講解和傾聽、啟發(fā)和思考、演示和觀察、討論和總結等有機地結合起來，因由教學情境的變化來調動學生各種感官來參與教學，促進師生之間、生生之間、教學主體與客體之間的交流與合作。

動靜結合、張馳有度能使課堂錯落有致、和諧自然，充滿生機與活力，從而形成學生對學習的渴求與企盼，感受學習的幸福和快樂；形成教師對教學的興奮和激情，感受教學的滿足與成就；最終達成知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等有機統(tǒng)一的教學目標。如果課堂只“動”不“靜”，只有激情與活力，學生就沒有獨立思考、判斷、練習和強化的時間，就不能平心靜氣地感受、體驗、理解和消化教學內容。反之，如果過分追求秩序井然，一味要求課堂的“靜”，就難以煥發(fā)學生的生命活力與學習的熱情，也無法獲得促發(fā)智力的能量，因為沉悶枯寂的學習氛圍是不能有效刺激師生的感官和思維神經的。

3.4 對話合作

教學的本質是“交往”。在德國學者克林伯格（Klingberg.L.）看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。互動式教學中師生對話并非原始意義上一種談話形式，而是一種師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，無拘無束地溝通與交流，它充滿賞識、期待和鼓勵，蘊含著一種民主與開放的教育理念。課堂上互動不起來，往往問題就出在對話上。同時，教學的本質也決定了它是一種“溝通”與“合作”的活動，合作是互動式教學必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在對話的基礎上，要高度重視師生和生生之間的有效合作：一是合作前的獨立思考，因為只有這樣，討論才能深入，思維才有碰撞，火花才會產生；二是合作中的啟發(fā)、引導和調控，或釋疑解惑，或鼓勵創(chuàng)新，或優(yōu)化調整；三是合作后的評價、歸納和提升，這是重點，要對合作中取得的成績予以肯定，存在的不足及其原因加以指出和分析，對合作中尚未解決或生成的新問題，要有合理闡釋和說明。

綜上，只要我們廣大教師在理念和行動上盡快實現(xiàn)從教學“無涉”到教學互動，再從教學互動到互動式教學的轉變，就一定能構建出優(yōu)美的教學生態(tài)，使大學課堂教學對于師生是愉悅的身心體驗，對于學校是良性的人才培養(yǎng)過程。