高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

劉羽 陳海艷

湖北省襄陽市襄陽東風(fēng)中學(xué) 湖北 襄陽 441000

引言：隨著新課程改革的進(jìn)一步推行，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)"素質(zhì)教育"的重要舉措，高中地理教學(xué)中，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)以及其在地理科目學(xué)習(xí)中特殊地位，基于此，筆者展開高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑探討。

一、“區(qū)域地理”簡述

1、“區(qū)域地理”含義與作用

區(qū)域地理學(xué)研究某一特定地區(qū)地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系的學(xué)科。區(qū)域地理學(xué)在高中地理學(xué)中有著非凡的地位，區(qū)域地理學(xué)是高中地理學(xué)的重要組成部分，一方面揭示地理環(huán)境本身的自然特征，另一方面研究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史因素，并著重研究人地關(guān)系（人類活動(dòng)與環(huán)境的相互作用和影響），并且，區(qū)域地理學(xué)研究成果不僅有利于合理的解決人口、生態(tài)、環(huán)境等問題，而且對(duì)于科學(xué)利用自然資源、制定重大區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要。

2、高中區(qū)域地理教學(xué)定位

高中區(qū)域地理教學(xué)定位既應(yīng)具備地理教學(xué)的共性特征，同時(shí)更應(yīng)該突出區(qū)域地理的個(gè)性品質(zhì)，因此，區(qū)域地理教學(xué)不要過于局限于某個(gè)區(qū)域研究的細(xì)節(jié)，而是要從全球不同尺度區(qū)域、不同區(qū)域問題、不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略的角度來確定區(qū)域地理教學(xué)的價(jià)值追求。因此，高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)當(dāng)中，應(yīng)該有避免地理知識(shí)的簡單傳授，需整理和綜合區(qū)域地理信息，用系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)處理地理課本中較散、淺的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成具體的空間圖像來全面分析區(qū)域的自然特征和人文特征。

二、高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)具體路徑

1、將“以生為本”落在實(shí)處

高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)中，需要教師重視學(xué)生在地理課堂教學(xué)過程中的思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)“授人以魚不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中科學(xué)的掌握地理學(xué)習(xí)方法，把“以生為本”落在實(shí)處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。古話說“紙上談兵終覺淺、絕知此事要躬行”，作為教師，要提供給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，確立“大教育”思想，遵循“開放性”地理課堂教學(xué)觀念，建立高中地理課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園。例如可以給學(xué)生布置全球變暖的成因、影響與防治措施；2.土地荒漠化的原因、影響與治理措施；3.水土流失的成因、影響與防治措等任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索這些問題。

2、注重教學(xué)過程中解疑導(dǎo)撥，合作探究

高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，具體來說，既在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，充分給學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分溝通、交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中解難釋疑。例如，在學(xué)習(xí)“地球上的水”這一章節(jié)后，探究“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？”筆者采取兵分兩路，成立技術(shù)組、線路組，著手調(diào)查：以小組為單位討論下列問題，然后每小組派代表發(fā)言。技術(shù)組完成如下任務(wù)，（1）試著構(gòu)想，如果要運(yùn)輸冰山，可以運(yùn)用哪些方式？（2）現(xiàn)有的技術(shù)水平能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？線路組完成如下任務(wù)，（1）為了省時(shí)省力，在冰山運(yùn)輸?shù)倪^程中，可以利用哪些洋流？（2）根據(jù)洋流流向的季節(jié)變化，哪個(gè)季節(jié)更適合運(yùn)輸？并在洋流分布圖上標(biāo)示出冰山的運(yùn)輸路徑。處理方法：對(duì)于該活動(dòng)的處理可以采取學(xué)生分析→學(xué)生在地圖上找到起止點(diǎn)→學(xué)生分組討論→各組代表展示方案→師生評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行。學(xué)生分組完成下列活動(dòng)：請(qǐng)?jiān)趫D中畫出最佳的航線，并在圖的下面寫出你選擇的季節(jié)。活動(dòng)完成后，各小組代表展示方案，并說明原由。

3、緊抓地理科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)

地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)不僅包含地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)方法，還包括地理科學(xué)能力以及地理科學(xué)意識(shí)，地理科學(xué)知識(shí)是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法與品質(zhì)的載體，高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑中，需要緊密結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行。地理區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，它不僅包括獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，還包括學(xué)生描述、論證事物的能力以及探究問題的能力，對(duì)地理教學(xué)來說，應(yīng)該始終圍繞對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)進(jìn)行。地理科學(xué)方法是在認(rèn)識(shí)或作用地理科學(xué)對(duì)象過程中所采用的手段、方法。譬如分析與比較、歸納與總結(jié)、概括與演繹等。也就是地理科學(xué)發(fā)方法包含了科學(xué)研究的常規(guī)方法，是學(xué)生自我發(fā)展與完善的必然需求，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必要前提。因此，地理教學(xué)過程中，應(yīng)該始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生各種地理科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。地理科學(xué)品質(zhì)涵蓋地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、對(duì)地理科學(xué)的情感與態(tài)度。譬如實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、堅(jiān)持真理、尊重實(shí)踐等。因此，在地理教學(xué)過程中，還應(yīng)該始終圍繞對(duì)學(xué)生地理科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。地理科學(xué)素養(yǎng)各組成之間不是相互鼓勵(lì)、分離的，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該將地理科學(xué)素養(yǎng)各組成當(dāng)做是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。

三、結(jié)語

綜上所述，高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)需要將“以生為本”落在實(shí)處；注重教學(xué)過程中解疑導(dǎo)撥，合作探究；緊抓地理科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)。