邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文課堂提問技巧探索

汪君

湖南省懷化市新晃縣芙蓉學(xué)校

一、巧選問點(diǎn)——讓提問具有針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)課堂問題前，必須找準(zhǔn)問點(diǎn)，并以此為基準(zhǔn)才能提出具有針對(duì)性的問題。

（一）基于學(xué)生興趣，巧設(shè)提問

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣，以此設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問是一種非常有效的辦法，借此能讓學(xué)生自主地展開文本對(duì)話，感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，當(dāng)學(xué)完課文《曹劌論戰(zhàn)》后，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的提問：

“你覺得魯莊公是不是一位昏君呢？請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解說說看?！?/p>

生1：我覺得是，因?yàn)樗苊孕?，祈求神靈保佑戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，這是非?；闹嚨?。

生2：我也這樣認(rèn)為，因?yàn)樗恢v究兵法，一心只想趕緊取得勝利，很可能會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)敗。

生3：我覺得魯莊公確實(shí)是一位昏君，因?yàn)樗耆恢酪蚝味鴦?，根本不懂得如何打仗?/p>

正當(dāng)筆者準(zhǔn)備對(duì)以上學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一位學(xué)生表達(dá)了不同的見解：我認(rèn)為魯莊公不是昏君，他是一位很賢德的君主，盡管他不善用兵，卻善用賢能，正是因?yàn)樗尣軇ブ笓]戰(zhàn)爭(zhēng)，才贏得了這場(chǎng)仗，這說明他是一位英明的君主。

這時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)問題：“你剛分析得很有道理，魯莊公確實(shí)與其他昏君不同。那現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，倘若魯莊公獨(dú)斷專行，魯國(guó)還能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利嗎？”

在以上案例中，教師利用學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)問，能輕松地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就說明對(duì)于課堂問題的設(shè)計(jì)，需要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以賦予語文課堂更多的活力和激情。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知，巧設(shè)提問

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)掌握學(xué)生的已有知識(shí)情況和心理特征，以設(shè)計(jì)出有效的提問。最佳的提問應(yīng)該是一系列層次分明、層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生逐層回答，從而以不斷深入的問題引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，最終收到良好的教學(xué)效果。

例如，對(duì)于課文《沁園春·雪》的教學(xué)，某教師就通過如下三個(gè)層層遞進(jìn)的問題展開：①對(duì)于詩(shī)中提到的英雄人物，毛澤東是如何評(píng)價(jià)的？②這首詩(shī)提到了哪幾位英雄？有什么共同點(diǎn)？③詩(shī)中“惜秦皇漢武”一句，為什么要用“惜”字？可以看出，這三個(gè)問題逐層遞進(jìn)，都是圍繞詩(shī)歌主題設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)問題的思考，就逐漸深入到詩(shī)歌的主旨之中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌的有效理解。

二、創(chuàng)新方式——讓課堂提問具有引領(lǐng)性

（一）創(chuàng)新提問角度

一般而言，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)都會(huì)緊扣課文的主要內(nèi)容進(jìn)行，于是教師的思維就局限在了課文所限定的范圍內(nèi)。為了突破這一局限性，教師就應(yīng)創(chuàng)新設(shè)問的角度，使學(xué)生的思維也隨之放飛，從而對(duì)教師的提問產(chǎn)生獨(dú)到的見解，并提升自身的思維能力。

例如，魯迅先生在《孔乙己》中這樣寫道：“大約孔乙己的確死了。”學(xué)生讀來往往有些摸不著頭腦，對(duì)此，教師就可以設(shè)計(jì)一系列問題來讓學(xué)生受到啟發(fā)：“這兩個(gè)詞用在這兒有矛盾嗎？”“作者為什么要這樣描述呢？”“這樣描述的意義何在？”這一連串的問題就打開了學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也具有積極意義。

（二）創(chuàng)新提問內(nèi)容

對(duì)于初中語文的部分課文內(nèi)容，表面上看似平淡無奇，缺乏內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上作者卻在其中賦予了深刻的寓意。對(duì)此類語段，教師應(yīng)該深入理解，挖掘其隱藏的深意，從而在此語段的理解上為學(xué)生設(shè)問。例如，在《背影》中，朱自清先生以“背影”為主線貫穿全文，教師在備課時(shí)，就應(yīng)對(duì)每次“背影”的出現(xiàn)進(jìn)行深入分析，弄清作者以“背影”為題的深刻含義，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的課堂提問。如此一來，學(xué)生就能夠較為容易地感受到作者寫這篇文章的深意，從而加深對(duì)課文的理解。

三、把握時(shí)機(jī)，讓課堂提問具有時(shí)效性

在語文課堂上，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，這個(gè)時(shí)機(jī)一般是指學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)等，也可以針對(duì)詞語矛盾和規(guī)律的探究等設(shè)問。簡(jiǎn)言之，就是要按照教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣關(guān)注和產(chǎn)生疑惑之處適時(shí)提出問題，從而保證所設(shè)計(jì)的提問發(fā)揮應(yīng)有的作用。不僅如此，在每個(gè)問題提出之后，還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，以利于他們獨(dú)立解決問題，并加深對(duì)課文的理解。

總之，在課堂教學(xué)中提問就是藝術(shù)與科學(xué)的綜合體。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)在原則的指導(dǎo)下對(duì)提問的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、反思與創(chuàng)新。對(duì)于語文課堂而言，問題的好壞決定了教學(xué)的成功與否，教師只要在滿足新課改的要求下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教訓(xùn)，就一定能設(shè)計(jì)出有效的課堂提問，為提升語文教學(xué)效率添磚加瓦。