讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

福建省泉州市南安市石井鎮(zhèn)郭前小學(xué) 福建 南安 362343

一、營造良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究動力。

小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學(xué)生的主體意識，是開展探究性學(xué)習(xí)的前提。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動順利、高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)中營造“探究”氛圍應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：(1)與學(xué)生平等對話，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。（2）要允許學(xué)生“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于探究的前提。教師要更多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生出錯(cuò)，要把學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤當(dāng)做重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、及時(shí)反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。（3）賞識學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要善于激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的探究行為給予充分的肯定和贊賞，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者。

二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣，我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探究學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促高效自主探究的開展。

（一）呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生主動遷移知識提供保障。

教師應(yīng)該擺脫教材中知識點(diǎn)的束縛，打破一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)例題孤立教學(xué)的常規(guī)，從整體把握教材知識，通過合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識之間的共同因素與內(nèi)在聯(lián)系，并以此指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動遷移提供知識基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在五年級《梯形面積的計(jì)算》中，教材原來是先讓學(xué)生推導(dǎo)出公式，再學(xué)習(xí)用字母表示公式，而我改變了教材的編排，要求學(xué)生在探索公式之前先用字母a、b、h 標(biāo)出梯形的上下底和高，有利于推導(dǎo)過程描述的簡約化。接著放手讓學(xué)生用已掌握的學(xué)習(xí)方法，以小組合作動手操作共同探索出梯形面積的計(jì)算公式，教師也能夠相機(jī)板書圖形的剪拼過程，并用字母表示出公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生更容易理解。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供方法的準(zhǔn)備。

從學(xué)習(xí)的角度看，要為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供方法上的準(zhǔn)備，就是要讓學(xué)生有方法、有步驟地主動學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，就可以學(xué)會獨(dú)立策劃學(xué)習(xí)活動。自己學(xué)習(xí)同類知識，從而真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在教學(xué)六年級下冊學(xué)習(xí)圓柱的體積公式的發(fā)現(xiàn)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶一下六年級上冊圓的面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生想想長方體、正方體的體積公式，根據(jù)它們的相同點(diǎn)，大膽猜想一下圓柱的體積應(yīng)怎樣求？讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的步驟，使學(xué)生能夠積極主動地去探索新知識。

（三）豐富組織形式，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供機(jī)會。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)豐富課堂組織形式，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價(jià)。如在“年、月、日”教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的過程：1.觀察手中的年歷卡（學(xué)生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001 年～2012 年及1800 年、1900 年、2000 年、2400 年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。2.設(shè)疑，老師出生在1983 年，判斷是平年還是閏年。讓學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。3.討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法?？梢韵冉y(tǒng)計(jì)每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。4.觀察統(tǒng)計(jì)出的學(xué)習(xí)材料，小組討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。5.反饋得出“4 年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設(shè)“用年份除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年”。6.驗(yàn)證假設(shè)。7.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1800 年、1900 年的年份數(shù)除以4，也沒有余數(shù)，為什么是平年？8.閱讀書本，知道“公歷年份數(shù)是整百數(shù)時(shí)，須除以400”。這節(jié)課的設(shè)計(jì)采用了自主探究、合作交流、質(zhì)疑、釋疑等組織形式，培養(yǎng)了小組合作探究精神。

四、提供全面充分的評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究成功，保護(hù)學(xué)生參與探究的積極性。

“信心是成功的一半.?！苯處熢跔I造學(xué)生探究的氛圍時(shí)，對出現(xiàn)的問題應(yīng)予以全面的評價(jià)。如在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這么一道題：某班有男生20 人，比女生多13，女生有多少人？

師：誰能想辦法利用已知條件求出女生人數(shù)？

生1：20-20×13=1313（人）（這種錯(cuò)誤很普遍、很典型，教師順其自然，讓錯(cuò)誤存在）

生2：人數(shù)不可能有分?jǐn)?shù)！

師：那是什么原因造成女生人數(shù)出現(xiàn)13 的呢？

生3：可能是題目數(shù)據(jù)不對。

生4：也可能是算式錯(cuò)了。

生5：我是用方程解的：設(shè)女生人數(shù)為X，X+13X=20，X=15。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個(gè)答案，你們認(rèn)為哪個(gè)是正確的呢？（幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為15 是正確的）

在本次的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并沒有急于全盤否定，而是通過制造新舊知識間的矛盾沖突放手讓學(xué)生去想，“問題到底出現(xiàn)在哪里呢？”圍繞這個(gè)“錯(cuò)”來激發(fā)學(xué)生“探究”，變“被動”為“主動”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這樣一方面樹立了學(xué)生的信心，讓更多的學(xué)生敢于參與課堂活動，積極探究，發(fā)表自己的見解；另一方面又讓學(xué)生意識到這種思維方式是有用的，為今后在學(xué)習(xí)和生活中的探究打下了基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這也是當(dāng)前進(jìn)行課堂教學(xué)改革必須樹立的新理念，我們必須高度重視，努力讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)生命的活力，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。