高中體育實施分項教學的可行性探究

西藏自治區(qū)日喀則市拉孜高級中學 西藏 日喀則 858100

一、分項教學的基本內涵以及理念側重點

1.體育分項教學基本內涵

體育分項教學是響應素質教育號召和核心素養(yǎng)框架下應運而生的全新教學形式。在時代高速發(fā)展的大環(huán)境下，當今社會對高素質人才的需求大幅度增長。在教育行業(yè)的視角下，需要改革創(chuàng)新教育模式以求向社會輸送更多更優(yōu)秀的全面型人才。另一方面，在受教育者的立場上，培養(yǎng)自身各方面素質均衡發(fā)展也是適應現(xiàn)代社會的必經之路。這就要求參與到教育工作中的個體在提高文化知識水平的同時，切勿忽視對身體素質和心理素質的發(fā)展。體育分項教學的構架包括強化對不同學生個體的針對性授課，以及符合客觀實際的評判標準。

2.側重于以學生為本的個性化教學

“以人為本”理念是近年來被普遍應用于各種程度、各項學科教學中的核心思想，它符合新時代下人類發(fā)展的先進要求。在“以人為本”與教育領域行為模式相融合時，演變?yōu)椤耙詫W生為本”的新概念。這打破了以往傳統(tǒng)教育模式的陳舊觀念，在提高教學質量和學生個人素養(yǎng)方面有著顯著成果。而體育分項教學中以學生自身特性為落腳點，改革體育科目的授課方式也正體現(xiàn)了這一理念，是尊重學生個體差異性、重視學生身心健康和個性化發(fā)展的重要體現(xiàn)。

二、高中體育課教學普遍現(xiàn)狀

1.課時安排少并且課程強度弱

高中學習是決定高考成果的至關重要因素，在這一階段應該選擇將生活重心幾乎全部傾向文化課學習是大部分人的普遍認知。這種偏差認知在教學活動的體現(xiàn)便是學校自行減少甚至變相取消高中體育課，以及體育課時長縮短、降低體育教學的強度和精度等。與此同時，學生對體育課的態(tài)度也受到影響發(fā)生變化，在高強度的文化課學習中無暇顧及體育學習和鍛煉，便忽視了體育課的重要性，難以形成體育終身學習的意識。

2.課堂設計呈單一線性狀態(tài)

目前大部分高中的體育課項目十分有限，可供學生自主選擇的機會少之又少。并且課程缺乏精心設計安排，往往按照固定不變的程序進行到底，例如“教師講解——教師示范并要求學生模仿——學生練習”這一課堂流程在高中體育教學中的運用是普遍現(xiàn)象。整堂課無創(chuàng)新點、無靈活變量，刻板單一的課堂設計使體育課氛圍變得僵硬枯燥，造成學生喪失對體育課程的興趣。

3.師資薄弱和硬件設施配備不到位

大部分高中學校在聘請體育教師的工作上缺少重視，存在著體育教師人數(shù)稀缺、授課水平參差不齊等問題。除此之外，硬件設施也難以達標，體育課場地和器材的分配工作都迫切需要完善和加強。有待修繕的活動場地和供不應求的器材工具都無法滿足教師的授課條件和學生的體育學習需求。

三、高中體育實施分項教學的必要性

1.提高學生身體素質并樹立終身運動的精神和意識

身體素質和心理健康是高中生學習生活中不可忽視的兩方面，然而在巨大的學習壓力下，文化知識素養(yǎng)和身心健康素質的水平對比懸殊，這種極端不平衡的現(xiàn)象會對學生造成難以逆轉的負面影響。體育課程堅持的是為學生的身體素質和可持續(xù)發(fā)展著想，在增強體育鍛煉的同時也鞏固了學生的心理健康防線，是學生順利進行文化課學習的堅實保障。并且在高中階段培養(yǎng)成熟的體育鍛煉意識，將為未來的身心發(fā)展奠定良好基礎。

2.有助于專項人才的發(fā)掘和培養(yǎng)

如果在高中開展分項教學，利用個性化的教學方式和著眼于個體的培養(yǎng)計劃，能夠在早期發(fā)現(xiàn)在體育運動方面有天賦的、表現(xiàn)優(yōu)異的學生。對其加之積極引導、潛能開發(fā)和重點培訓，為其未來發(fā)展開辟一條全新的道路。

四、高中體育實施分項教學的初步策略設計

1.提供個性化教學方案

從教學整體來看，要依據(jù)現(xiàn)有資源條件盡可能地面向學生開設更豐富的體育學科，并允許學生在達到課標要求和畢業(yè)要求的前提下自由選擇感興趣的、有把握的體育課程。使體育特長生在更擅長的領域大展身手，讓受限于身體素質等客觀因素的體育差生不再畏懼體育活動，建立對自身的自信，逐步培養(yǎng)其對體育活動的熱愛。從教學細節(jié)來看，教師在課堂上應對學生個體多加關注，熟悉掌握不同水平的學生在進度上的差距和差距產生原因，主動傾聽學生對課堂的反饋，從學生視角結合教學計劃對授課內容進行微調，使之更加適合每位學生的發(fā)展。具體方法例如將體育課教學目標、教學方法、授課內容等按照年級、班級和小組為單位進行細化改進，并且各項要同步跟隨學期和學年進行靈活調整。

2.合理改進體育學科評價體系

體育教學中的評估和測評要具有時效性，將學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度和完成程度為主要評判依據(jù)，輔以整體標準和個性化標準結合下的期末測試成績，根據(jù)期末成績所反映出的學生的基礎及掌握技能的水平去綜合評價。其中整體標準是以年級或班級整體學生的平均水準制定的，個性化標準是對不同項目采用不同的評價方法和考核標準，在全面謹慎地考慮了個體學生差異性后制定的，通常以小組為標準，而小組則是由客觀因素影響下水平相近的學生自由組成，或者是由興趣相同并選擇了同一考核項目的學生自由組成的。改變以往趨同的、一致的評價標準，主張全面的、有特點地評價學生。

結束語：高中體育分項教學能夠傳統(tǒng)體育教學模式的散漫、粗略的現(xiàn)狀，使學生在有限的課時學習過程中將自主練習、思維創(chuàng)新和活動組織能力大大提高。在以學生為本的教育理念支持下，學生的主體地位得以體現(xiàn)，高中體育的教學效率也將得到突破，這有助于運動能力、健康行為、體育品德和終身體育意識的形成。與此同時，分項教育的實施仍處于初步試驗階段，在將來會隨著這項改革的深入發(fā)現(xiàn)更多問題，面臨更多挑戰(zhàn)，因此這項工作需要各位教育工作者持之以恒地進行以及不懈地鉆研探究。