淺析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

李龍

江西省彭澤縣鹿鳴小學(xué)

引言

語文學(xué)習(xí)屬于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面影響較大，尤其是在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要體現(xiàn)創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐能力。閱讀屬于小學(xué)語文的常規(guī)教學(xué)模式，寫作則是學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)，因此，需要將二者結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用能力。

1.小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果很大一部分是以閱讀能力和寫作能力表現(xiàn)出的，也就是說無論是對于應(yīng)試還是對于技能培養(yǎng)來說，加強(qiáng)閱讀和寫作能力都具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育教學(xué)注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如古詩、拼音、詞匯等方面，雖然這樣能幫助學(xué)生建立結(jié)實(shí)的知識基礎(chǔ)，但是一定程度上也遏制了學(xué)生個性化發(fā)展，導(dǎo)致同質(zhì)化閱讀答案的出現(xiàn)，甚至由于沒有進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生的寫作水平也十分有限。小學(xué)語文教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革方向應(yīng)該做好“輸入”和“輸出”工作，即閱讀和寫作能力，并有效的將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重技巧性在其中所發(fā)揮的作用[1]。

2.激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣

興趣是最好的老師，特別是對于正處于心理和生理十分活躍階段的小學(xué)生來說，增加語文教育教學(xué)興趣是最重要的導(dǎo)學(xué)手段，教師在課前應(yīng)該做好教學(xué)方案，針對學(xué)生的心智發(fā)育預(yù)想可能課堂上可能出現(xiàn)的問題，使用“班班通”等多媒體設(shè)備制作和播放精美的PPT。如進(jìn)行課外閱讀《暖色的夢》，教師在制作PPT時應(yīng)該以暖色調(diào)為主，在開始教學(xué)前讓學(xué)生講述一下最近做過的一個夢，并討論討論自己認(rèn)為的夢應(yīng)該是什么樣子的。為了加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解的深度，可以采用圖像記憶法，課下布置作業(yè)將《暖色的夢》中所描述的場景用畫筆畫出來，用顏色和線條表現(xiàn)一朵花是怎樣的“纖弱身影”、又是怎樣“開了又枯萎了”。

3.閱讀與寫作教學(xué)融合策略分析

為了切實(shí)履行素質(zhì)教育理念的規(guī)定，通過大量的課堂實(shí)踐觀察可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，可從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐操作：

3.1 通過閱讀掌握文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。詞匯量增加和閱讀能力的培養(yǎng)不是短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，對于小學(xué)生來說閱讀能力的培養(yǎng)首先要從掌握文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧出發(fā)。當(dāng)前小學(xué)語文的文章結(jié)構(gòu)以“總-分-總”為主，同時還包括“總-分”、“分-總”，結(jié)構(gòu)比較簡單明確，學(xué)生能很快的進(jìn)行分辨，但是表達(dá)技巧相對較多，包括比喻、擬人、夸張、對偶、襯托、借代、對比等等，雖然種類繁多，但是所描述的生動活潑、形式工整、節(jié)奏感強(qiáng)，受學(xué)生喜愛，因此學(xué)生也會有意識的記住此類修辭手法。如在《爺爺和小樹》課文中，文章結(jié)構(gòu)采用的是“總-分”的形式，并且使用了擬人的表達(dá)技巧，爺爺能為小樹穿上“暖和的衣裳”，小樹能為爺爺撐開“綠色的傘”[2]。

3.2 養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。好腦子不如爛筆頭，閱讀讓學(xué)生了解到更多的文章寫作技巧和方法，但是這種短暫性的記憶很容易以往，通過邊讀書邊做筆記能增長知識點(diǎn)的記憶時間。教師不僅要鼓勵學(xué)生對課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識做讀書筆記，還要鼓勵學(xué)生積極的擴(kuò)張課外閱讀讀物，并通過小組自主探究式教學(xué)方式幫助學(xué)生形成良好的閱讀和做筆記的習(xí)慣。如從《司馬光》和《聰明的華佗》進(jìn)行課外延伸閱讀，推薦學(xué)生閱讀《誠實(shí)的華盛頓》、《牛頓的故事》、《鄭成功打井》等等，并記錄好文章的結(jié)構(gòu)、不認(rèn)識的生字詞以及優(yōu)美的句子等等。在課上讓每個小組選出發(fā)言代表來闡述一下在閱讀過程中學(xué)生獲得的感悟。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，還起到了教育目的，建立正確的合作競爭意識。

3.3 通過寫作回顧閱讀成果。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。大量的閱讀幫助學(xué)生積累了有關(guān)文章結(jié)構(gòu)和詞句使用的知識，但是閱讀教學(xué)并沒有建立一定的監(jiān)測機(jī)制，學(xué)生無法綜合所學(xué)到的知識點(diǎn)。在寫作的過程中學(xué)生可以將學(xué)到的修辭手法結(jié)合自己的生活實(shí)踐，并最終呈現(xiàn)為作文的形式。如學(xué)習(xí)《四季的腳步》一課時時，教師在教訓(xùn)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章，并選擇自己喜歡的和優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，同時以“四季”為作文標(biāo)題，讓學(xué)生寫一寫自己觀察到的四季變化，寫一下自己眼中的四季是什么樣子的，或者寫一寫自己在四季中會做哪些具有代表性的事情。學(xué)生的寫作成果在小組內(nèi)進(jìn)行賞析和評估，并最終由教師對學(xué)生的文章進(jìn)行審核，優(yōu)秀的文章在班級內(nèi)傳閱[3]。

3.4 培養(yǎng)寫作的良好習(xí)慣。寫作是對學(xué)生能力水平的一個很好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生在寫作過程中找不到合適的形容詞來形容某一實(shí)物，這說明學(xué)生在詞匯方面應(yīng)該較強(qiáng)，通過多看、多讀、多練等方式增加詞匯數(shù)量。通過寫作發(fā)現(xiàn)的不足能極大的引起學(xué)生的重視，學(xué)生也能夠針對自身的缺陷采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，教師也能夠就學(xué)生呈現(xiàn)的寫作成果對學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，并采用分層教學(xué)的方法有針對性的提升學(xué)生能力。分層教學(xué)必須不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并且教師在課下還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流頻率，通過溝通了解學(xué)生在課下作業(yè)中遇到的困難，不是以成績作為簡單的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作為分層準(zhǔn)則，如對于修辭表達(dá)能力缺失的學(xué)生，可加強(qiáng)閱讀和讀書筆記的強(qiáng)度。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，特別是像閱讀和寫作能力的建構(gòu)更是需要大量的素材作為基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在將閱讀和寫作相結(jié)合的過程中也要注意使用多媒體教學(xué)方法、小組自主探究式教學(xué)方法以及分層教學(xué)方法，以“學(xué)生全面發(fā)展”為教學(xué)宗旨，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師自身也要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正是學(xué)生成為課堂的“主人翁”，教師從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者”，花費(fèi)一定的時間、精力投入到學(xué)生的討論當(dāng)中，并建寫作評審機(jī)制，調(diào)動學(xué)生對同學(xué)的寫作成果進(jìn)行賞析和評估，最終由教師對當(dāng)前一段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)。